一、Considerations on Carrying Out Vocabulary Teaching Efficiently（论文文献综述）
高彩霞[1]（2022）在《初中英语词汇教学低效问题的解决策略》文中研究表明随着时代的发展和英语教学体制改革的不断推进,词汇作为发展学生各个英语学科素养的基础知识储备,对他们的未来发展有着重要作用,只有学生熟练掌握初中课表规定的单词数量,才能够在阅读英语课文、开展英语对话、进行作文创作等多个环节当中不断发展自身的学习能力和水平。为此,本文将论述初中英语词汇教学低效问题的解决策略。
林晓倩[2]（2021）在《支架在小学英语词汇教学中的运用研究》文中认为
曹斌华[3]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中提出随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
王慧敏[4]（2021）在《游戏教学法在菲律宾汉语词汇教学中的应用探究 ——以马尼拉新加坡国际学校为例》文中研究指明笔者在海外汉语实践中发现在同等教学内容上,不同年龄段学生对同一教学法的受用程度有所差距,中学生与小学生的教学方式也存在一定差别,这一差别是需要教师在使用游戏教学法进行教学时适当调节的。本文以马尼拉新加坡国际学校的学生为例,运用案例分析和对比分析相结合的方法,参考相关的教学理论,对不同教学对象使用同一游戏教学法教学同一内容产生的教学效果差别进行了分析、探究。旨在证明游戏教学法在汉语初级阶段词汇课堂上是否具有可行性和必要性;通过课堂案例分析,课后反思,学生反馈总结出游戏教学法的可取之处与不足,针对游戏教学法目前存在的问题提出相应的解决措施。希望能够对未来汉语教师的词汇课堂提供一些参考意见。论文从起源、理论基础、教学设计、案例实践、对比分析、反思改进六个部分渐次对游戏教学法在汉语词汇教学中的运用展开论述。通过游戏教学法在四、七年级学生中文词汇课堂中的实践情况,结合埃里克森的人格发展理论和马斯洛的需求层次理论,分析出游戏教学法在不同年龄汉语词汇教学中存在如下问题:课堂管理问题,游戏安排不合理、游戏教学模式单一、游戏针对性不足问题,学生参与度问题等。同时站在老师的角度,针对这些问题对游戏教学提出了如下改进措施:强调游戏规则和课堂规则,保证游戏的公平性,丰富游戏教学模式,符合学生汉语水平和年龄水平,关注并尊重学生个体差异等。以求能在未来汉语教学中依据学生的年龄特点有针对性地进行游戏教学,发挥学生年龄优势;帮助解决词汇教学中“遇词讲词”,孤立教学的问题,强化词汇教学的系统性;为游戏教学法在汉语教学中的应用提供新思路。
郑琨瑀[5]（2021）在《多模态理论下初中英语词汇教学改进策略研究》文中研究指明词汇,是语言教学的核心。随着我国英语课程教学改革的不断推进,英语单词教学也受到了教育领域人士越来越多的重视。多模态的表达方式泛指人们能够运用各种视觉、听觉、触觉等多种认知感官,通过使用语言、图像、声音、动作等多种模态的符号方式来与其进行互动和交际。初中时期正是处于英语学习的重点时期,在初中英语单词汇的教学中,多模态理论具有非常大的意义。然而,在实践当中多模态理论下的初中英语词汇教学也仍然存在一些缺陷。在本课题的研究中,笔者通过对多模态相关文献及其前人的理论成果进行了研究和分析,以多模态话语分析理论作为多模态理论的依据,运用定性研究和定量研究两种方法,运用问卷调查法、课堂观察法及访谈法等手段来深入了解多模态理论在我国初中英语词汇教学中的应用现状,发现在多模态理论指导下的我国初中英语词汇教学现存在的问题并提出可行的改进策略。笔者将以齐齐哈尔市某初中一定数量的教师和学生为调查和研究对象,最终将结果进行分析。研究结果表明:1.学生注意力易分散;2.学生会说不会写;3.感觉器官调动较少;4.教学耗时耗力成效不明显。同时基于以上研究结果,笔者提出如下改进策略:1.有效运用游戏和竞赛;2.及时组织复习活动;3.注重多感官协调搭配运用;4.打造高效自主课堂;5.重视学生间差异。希望本文的研究成果能够有助于一线的工作者更好地改进词汇教学的方法,并且对完善初中英语词汇教学、提升教学质量等问题给予一些可行的建议。
沈倬丞[6]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
孙梦梦[7]（2021）在《基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计》文中研究表明由于新冠疫情的爆发,各国人民的生活和工作形态都发生了改变。线上学习成为疫情期间主要的学习方式,这在一定程度上拓宽了对外汉语的教学模式。在对外汉语课程中,阅读课一直是一个教师们难以高效开展教学的难题。由于阅读题在汉语水平测试中题量大、占分较高,因此它成为了汉语水平测试中的一个重要的组成部分。然而在对外汉语学习中,留学生普遍认为阅读课较为枯燥沉闷,缺乏趣味性,汉语阅读材料偏难,留学生在学习中易产生畏难心理。加上突如其来的一场疫情,更是阻断了各国汉语学习者来华学习汉语的机会,因此对外汉语课堂也迅速由线下转为线上对外汉语课堂,为了保证阅读课在线上顺利开展,让学生提高汉语阅读能力,笔者认为情境教学法应用于线上汉语阅读课堂是值得探索的课题。本文基于情境教学法,对线上对外汉语中级阅读课的教学设计进行了探究。首先,通过阅读大量相关文献,对本文所提出的教学法及课程类型做了一定的概述。其次,介绍了情境教学法、对外汉语阅读课的理论基础和教学现状,并对情境教学法用于线上对外汉语中级阅读课的适用性进行了分析。再次,本文以情境教学法为理论支撑,借助《发展汉语·中级阅读课I》教材,展开线上中级汉语阅读课的教学设计。最后,就情境教学法更好的运用于线上对外汉语中级阅读课,对教学设计及实施做了一定的反思,并提出了相应的教学建议,以期为线上阅读教学拓展思路,达到更好的教学效果。
崔杰[8]（2021）在《基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究》文中研究说明词汇是组成语言的基本单位要素,词汇对英语的听力、口语、阅读、写作等方面能力的发展具有重要意义。词汇教学在英语教学中占据重要地位,但当下高中英语词汇教学中仍然存在着许多问题。而深度学习通过呈现问题情境,让学生在已知概念的基础上进行研究探索,通过提出问题、解决问题和反思评价学习效果等步骤,对新的概念和知识进行迁移和构建,形成自己的知识体系。故而,将深度学习理论融入当下的英语词汇教学是必然趋势。鉴于此,本文打算解决以下三个问题:第一、目前高中词汇教学存在哪些问题?第二、深度学习理论对学生学习词汇能够产生哪些影响?第三、深度学习理论对教师教学词汇有哪些启示?针对上述三个问题,本文运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、实验法四种研究方法来解决上述问题。通过课堂观察和问卷调查,发现高中英语词汇存在词汇学习不积极、词汇学习深度不够、词汇的迁移和使用能力较弱、词汇教授效果和学习者吸收内化效果难成正比等问题。以深度学习理论为指导,结合教材进行词汇教学设计,通过实验研究法、访谈法和课堂观察法,对深度学习理论指导下的词汇教学设计应用情况进行了研究。通过研究,得出如下结论:第一、深度学习理论指导下学生的词汇学习积极性提高。第二、深度学习理论指导下的学生词汇学习兴趣提高。第三、深度学习理论指导下学生词汇学习效率有所提高。第四、深度学习理论指导下的学生的思维能力有所提高。这些都说明深度学习理论指导下的词汇教学是有效的。最后,以深度学习理论为指导,提出教师教学策略。本研究将深度学习理论与高中词汇教学进行结合,并运用到具体的教学活动中。发现其能够帮助学生奠定良好的词汇基础,培养学生的思维能力,能让学生在深层思考的基础上有计划地进行英语词汇学习,培养他们的知识建构、知识理解和高阶思维能力。
宋晓娟[9]（2021）在《共生理论视角下的中国城市社区治理研究 ——基于对城市社区网格化管理的审视》文中提出社区是居民基于中意而结成的共同体。就私人生活而言,居民可能以个体或家庭的形式存在,但受房屋产权、物理位置、身份地位等因素影响,居民也会自觉或不自觉地被纳入社区组织。同一社区空间内的组织之间共享社区环境与服务对象,甚至还可能存在成员重叠。居民之间、居民与社区组织之间、社区组织相互之间彼此依赖,休戚与共。生物学领域将不同种属按某种厉害关系生活在一起叫做共生,社会学领域也逐渐做出了相似的现象解释,而社区则成为了最常见的共生关系发生域,有鉴于此,本文采用共生理论来透视中国城市社区的实践。自新中国成立以来,我国城市社区管理的重心几经调整。但到本世纪之初,城市社区问题看得见的管不着、管得着的看不见、看得见且管得着但不愿管的现象仍很普遍。为有效解决这些问题,独具中国特色的城市社区网格化管理方式应运而生。就社会管理传统下的网格化管理（2004-2012）而言,其主体、资源和运行方式均源自于政府,因此从主质参量来看,其与政府管理方式同质,是后者向社区的进一步下延。党的十八届三中全会提出社会治理改革。作为社会的微观构体,城市社区的实践有了新的发展,在网格化管理强化的同时开始注重治理主体的培育,实践创新的单位则以区、街道为主。以2013年至2015年连续三年的年度“中国社区治理十大创新成果”及提名成果中的城市社区为样本,经NVivo11软件分析得出,这三年中国城市社区的实践重点依次是:减负增效、三社联动和政社互动。从共生理论视角来看,城市社区的实践由同质延伸转向了异质化发展。研究共生行为模式的四个关键变量发现,社区有少量的异质治理主体存在,这些主体在通过党政主导的相关项目产生互动,互动中的物质信息交流以单向为主,互动的结果是非政府主体增殖能力的提升。变量数据表明,这一时期城市社区的共生行为模式属于偏利共生。实践步入近几年（2016至今）后,城市社区治理创新的单位由区、街道转向了社区,网格化管理方式与社区治理要素又都取得了新的发展。从社区网格化管理方式来看,自2016年到新冠疫情暴发前,中国城市社区的网格化管理延续着常态化发展,核心在于对以往实践的进一步深化和对已有问题的探索性解决;新冠疫情暴发后,网格化管理承接了社区疫情防控的重要使命,实践方式做了一些应急性调整与“补漏”式改进。就社区治理要素的发展而言,以民政部在2018年选出的101个优秀社区工作法（已对最新进展做了补充）为样本,经NVivo11软件研究发现,城市社区以协商共治为整体目标导向,形成了多主体参与、资源整合共享的治理格局,发展出了多样化的治理实践方式。从共生行为模式的四个核心变量来看,城市社区生成了丰富的治理主体,这些主体发起了多样化的共治活动,活动中的物质信息呈多方多向流动,最终导向了驻区组织的非同步化发展,由此可见,此阶段的城市社区共生行为模式属于非对称性互惠共生。在中国城市社区持续发展的过程中,“问题”似乎始终未曾远离。每一次新实践在解决旧问题的同时也会伴随着新问题的产生,而新问题又成为了实践再次创新的动力。目前,非对称互惠共生的城市社区实践面临诸多问题,对称互惠共生是其进化方向。从非对称互惠共生到对称互惠共生的发展需要实现共生单元、共生界面与共生条件的多重转变,对称互惠共生的理想固然美好,但这一转变过程绝非一朝一夕就能完成。基于当下的城市社区实践现状,结合实践所面临的问题,中国城市社区要想完成这一转变,首先需要实现社区网格化管理与治理要素的充分发展与深度融合。城市社区网格化管理的初衷是强化政府对内部层级部门间网络的管理能力。城市社区治理要素发展的实质是社区内公私合作程度的提升与基层党政部门对公私合作网络管理能力的提高。在学者斯蒂芬·戈德史密斯和威廉·D.埃格斯的语境下,公私合作程度与网络管理能力是理解网络化治理的两个维度。对比理论植根的实践来看,中国城市社区与美国社会的发展规律有异曲同工之处。有鉴于此,本文提出网络化治理是中国城市社区网格化管理与治理要素双维度发展的最终指向,是城市社区进一步发展的目标。共生理论认为,动力与阻力是影响共生关系进化的两个重要因素,要想推动共生关系发展必须提升动力,消解阻力。网络化治理是城市社区实现对称互惠共生理想状态的技术工具,形塑网络化治理的动力同时也是推动主体增容（共生单元）、强化组织互动（共生界面）、加速物质信息流动（共生条件）之力;阻力则主要是由社区组织的互动方式（共生界面）与组织性质（共生单元）决定的。研究发现,动力因素主要有三个:党政领导力、利益驱动力和科技支撑力。这些动力并非彼此孤立的,而是相互影响共同发挥作用的。单一治理网络可以由多种动力来形成,但通常只有一种动力在发挥主导作用。综合比较前面所有的样本社区及笔者所调研的其他社区,笔者发现吉林省长春市二道区长青街道城建社区的动力因素最为全面,且已初步推进了网络化治理建设。以城建社区为例,本文从实践层面剖析了这些动力因素导向网络化治理的运作过程。此外,本文以形塑城市社区网络化治理系统的“向心力”中的最高施力方（基层党组织）领导城市社区网络化治理中的“离心力”为例,剖析了形塑城市社区网络化治理系统的内在张力。中国城市社区向网络化治理发展的动力与阻力明晰之后,当务之急就是要找寻强化动力、消解阻力之方法。价值冲突是主体间张力背后更深层次原因。价值理念是影响中国城市社区治理的根本因素。共生（共生除可以是一种主体间形态外,还可以是组织行为的先导,即价值）是人类社会的原价值,是城市社区网络化治理的价值理念。城市社区网络化治理是以社区非对称性互惠共生行为模式为基点的,所以前者的实施路径也是后者的发展路径,换言之,共生单元、共生界面和共生条件三个共生行为模式的核心要素（“成果配置”是共生关系最终呈现出的结果）也是城市社区网络化治理实施路径的基本面向。有鉴于此,本文从共生价值体系（价值理念）、治理组织建设（共生单元）、治理行动选择（共生界面）和科学技术支撑（共生条件）四个方面探寻了中国城市社区网络化治理的实施路径。
房雷[10]（2021）在《初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究》文中指出教育部在2012年颁发的《中学教师专业标准（试行）》中明确提出了“学科教学知识”是教师专业知识所囊括的一个重要组成部分这一观念,可见教师专业化水平的提升有赖于学科教学知识的发展与进步。初中日语因受众较少,所以相关研究比较缺失。为了促进初中日语教师专业化水平的不断提升,保证小语种外语教学的有效进行,笔者将对初中日语教师学科教学知识（PCK）进行深入的研究。研究通过课堂观察法、访谈法等来探讨初中日语教师学科教学知识（PCK）的发展现状与问题,并针对存在的问题提出相应的改进策略。研究基于文献分析,确定初中日语教师学科教学知识（PCK）的构成要素,并利用NVivo质性分析软件统计初中日语教师学科教学知识（PCK）各要素的比重分布和联结情况,揭示了初中日语教师学科教学知识的发展现状。初中日语教师学科教学知识（PCK）各要素的占比情况为:关于学生理解知识所占比重最大,日语学科内容知识所占比重略少于学生理解知识,但二者相差不大,教学策略所占比重最小。初中日语教师学科教学知识各要素之间的联结整合情况也存在差异,学科教学知识（PCK）的结构类型划分为三类,包括:单一结构类型、联结缺失结构类型、联结完整结构类型。总体上,初中日语教师学科教学知识发展状况良好,对学生的关注度较高。但部分教师由于受到自身对学科内容知识掌握不全面、关于学生理解的层次较低、对学生特定内容知识的学习把握不准确、教学策略知识同相关知识联结较弱等负面情况的影响,使得教师在进行教学时无法同时兼顾学生和学科内容知识,阻碍了其学科教学知识的发展。针对上述问题,研究将从三个方面提出具有针对性的解决策略和倡导建议,即通过组织区级培训帮助教师学习学科知识及其教学设计策略,组织校级培训来整体提升教师的学科教学知识水平,最后教师通过加深对学生的理解来反思自身学科教学知识的不足。
二、Considerations on Carrying Out Vocabulary Teaching Efficiently（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Considerations on Carrying Out Vocabulary Teaching Efficiently（论文提纲范文）
（1）初中英语词汇教学低效问题的解决策略（论文提纲范文）
| 一、初中英语高效词汇教学的意义 |
| 二、初中英语词汇教学低效成因分析 |
| 三、初中英语词汇教学低效问题的解决策略 |
| 1. 加强师生角色转换，提高学生的词汇自学能力。 |
| 2. 重视新媒体的应用，提供高效的词汇学习方法。 |
| 3. 充实学生情感体验，加深学生的词汇知识印象。 |
| 4. 注重各类教学融合，保证学生素养的全面发展。 |
| 5. 变革英语词汇训练，发展学生的词汇学习热情。 |
（3）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）游戏教学法在菲律宾汉语词汇教学中的应用探究 ——以马尼拉新加坡国际学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 游戏教学法的内涵及相关理论依据 |
| 2.1 游戏教学法的内涵 |
| 2.2 游戏教学法的理论依据 |
| 2.2.1 游戏教学法的心理学依据 |
| 2.2.2 游戏教学法的教育学依据 |
| 2.2.3 游戏教学法的对外汉语教学依据 |
| 第三章 基于游戏教学法的汉语词汇教学设计 |
| 3.1 课前分析阶段 |
| 3.1.1 教学对象文化背景不同 |
| 3.1.2 教学内容以实用性为主 |
| 3.1.3 教学环境符合教学需求 |
| 3.2 课程设计阶段 |
| 3.2.1 教学目标的设计 |
| 3.2.2 教学内容的设计 |
| 3.2.3 教学策略的设计 |
| 3.2.4 教学活动的设计 |
| 3.3 游戏开发阶段 |
| 3.3.1 课前活动 |
| 3.3.2 课中活动 |
| 3.3.3 课后活动 |
| 3.4 课堂实施阶段 |
| 3.5 课后评价阶段 |
| 第四章 基于游戏教学法的汉语词汇教学案例实践 |
| 4.1 马尼拉新加坡国际学校汉语教学现状简述 |
| 4.1.1 学校汉语教学概况 |
| 4.1.2 四年级和七年级汉语学习情况介绍 |
| 4.2 游戏教学法在汉语词汇教学中的实施——以“职业”一课为例 |
| 4.2.1 中文四年级词汇教学实例 |
| 4.2.2 中文七年级词汇教学实例 |
| 第五章 基于游戏教学法的词汇教学实例对比与分析 |
| 5.1 四年级与七年级词汇教学实例对比原因 |
| 5.2 四年级与七年级词汇教学实例对比过程 |
| 5.2.1 四年级与七年级词汇教学内容对比 |
| 5.2.2 四年级与七年级游戏教学方式对比 |
| 5.3 游戏教学实例对结果与反馈 |
| 5.3.1 游戏教学效果检测 |
| 5.3.2 游戏教学实例对比结果 |
| 5.3.3 游戏教学实例学生反馈 |
| 第六章 游戏教学法在词汇课堂中存在的问题及改进措施 |
| 6.1 游戏教学法在汉语词汇课堂中存在的问题 |
| 6.1.1 课堂管理问题 |
| 6.1.2 游戏分组不当 |
| 6.1.3 游戏模式单一 |
| 6.1.4 游戏针对性不足 |
| 6.1.5 学生参与度问题 |
| 6.2 游戏教学法在汉语词汇课堂中的改进措施 |
| 6.2.1 强调游戏规则和课堂规则 |
| 6.2.2 保证游戏的公平性 |
| 6.2.3 丰富游戏教学模式 |
| 6.2.4 符合学生汉语水平和年龄水平 |
| 6.2.5 关注并尊重学生个体差异 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）多模态理论下初中英语词汇教学改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外词汇教学及多模态理论在词汇教学的应用研究 |
| 2.1.1 国外词汇教学的研究 |
| 2.1.2 国外多模态理论在英语词汇教学中的应用研究 |
| 2.2 国内词汇教学及多模态理论在词汇教学的应用研究 |
| 2.2.1 国内词汇教学的研究 |
| 2.2.2 国内多模态理论在英语词汇教学中的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 多模态理论 |
| 3.1.1 多模态理论概述 |
| 3.1.2 多模态理论的综合框架 |
| 3.2 多模态相关问题 |
| 3.2.1 多模态的定义 |
| 3.2.2 多模态的发展 |
| 第四章 多模态理论下初中英语词汇教学现状调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 课堂观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 调查结果 |
| 第五章 多模态理论下初中英语词汇教学存在的问题及原因 |
| 5.1 多模态理论下初中英语词汇教学存在的问题 |
| 5.1.1 学生注意力易分散 |
| 5.1.2 学生会说不会写 |
| 5.1.3 感觉器官调动较少 |
| 5.1.4 教学耗时耗力成效不明显 |
| 5.2 多模态理论下初中英语词汇教学存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 忽视学生学习习惯的培养 |
| 5.2.2 忽视音素意识和音形对应意识的培养 |
| 5.2.3 课程词汇量大时间紧 |
| 5.2.4 课堂效率不高 |
| 第六章 多模态理论下初中英语词汇教学改进策略 |
| 6.1 有效运用游戏和竞赛 |
| 6.2 及时组织复习活动 |
| 6.3 注意多感官协调搭配运用 |
| 6.4 打造高效自主课堂 |
| 6.4.1 高效自主课堂定义 |
| 6.4.2 高效自主课堂操作原则 |
| 6.4.3 高效自主课堂操作方法 |
| 6.5 重视学生间差异 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究的局限性 |
| 7.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献研究综述 |
| (一)关于情境教学法的相关研究 |
| (二)关于对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| (三)关于线上教学的相关研究 |
| 第二章 情境教学法应用于线上对外汉语中级阅读课教学的问题阐释 |
| 一、基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学概述 |
| (一)情境教学法概述 |
| (二)对外汉语中级阅读课教学概述 |
| (三)线上对外汉语中级阅读课教学概述 |
| 二、对外汉语中级阅读课特点及情境教学法实施的可行性分析 |
| (一)对外汉语中级阅读课特点 |
| (二)线上对外汉语中级阅读课教学的特点 |
| (三)情境教学法用于线上中级阅读课教学中的可行性分析 |
| 三、情境教学法应用于线上对外汉语中级阅读课教学应注意的问题 |
| (一)情境要与教学目标和内容相吻合 |
| (二)设计适合教学对象的情境 |
| (三)创设符合线上教学条件的情境 |
| 第三章 基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计案例——《发展汉语·君子之交淡如水》 |
| 一、教学设计要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)线上教学平台分析 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)教学目标分析 |
| (五)教学内容分析 |
| (六)教学重难点分析 |
| 二、 《君子之交淡如水》线上教学设计 |
| (一)课堂情境导入 |
| (二)教授新课 |
| (三)巩固练习 |
| 第四章 基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计反思 |
| 一、教学设计的优点 |
| (一)活跃课堂氛围 |
| (二)增强学生阅读理解能力 |
| (三)知识拓展空间大 |
| (四)线上教学资源共享 |
| 二、存在的不足 |
| (一)易忽视知识的掌握效果 |
| (二)创设情境不够合理 |
| (三)教法单一 |
| (四)线上教学平台不成体系 |
| 三、针对本设计的教学建议 |
| (一)提高教师教学水平 |
| (二)增强语境意识 |
| (三)创设合理的情境 |
| (四)丰富课堂教学形式 |
| (五)优化线上教学平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 深度学习定义 |
| 第二节 深度学习的研究综述 |
| 一、国外深度学习研究综述 |
| 二、国内深度学习研究综述 |
| 第三节 英语词汇教学研究综述 |
| 一、国外英语词汇教学研究综述 |
| 二、国内英语词汇教学研究综述 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 深度学习理论基础 |
| 一、布鲁姆的认知目标分类 |
| 二、SOLO分类评价原则 |
| 第二节 英语词汇教学理论基础 |
| 一、元认知 |
| 二、建构主义 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、访谈 |
| 四、实验法 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 结果分析与探讨 |
| 第一节 问卷结果分析与探讨 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施情况 |
| 三、效度分析 |
| 四、信度分析 |
| 五、问卷调查描述性分析 |
| 第二节 访谈结果分析与探讨 |
| 第三节 教学实验结果分析与探讨 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第五章 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学构建策略 |
| 第一节 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学过程性策略 |
| 一、选择单元词汇学习主题 |
| 二、制定单元词汇教学目标 |
| 三、设计单元词汇学习活动 |
| 四、进行词汇预评估 |
| 五、营造积极的词汇学习心理环境 |
| 六、提取并激活词汇知识 |
| 七、学习并加工新的词汇知识 |
| 八、评价与反思词汇学习效果 |
| 九、交流问题促进词汇学习 |
| 第二节 词汇教学案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）共生理论视角下的中国城市社区治理研究 ——基于对城市社区网格化管理的审视（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)以社区网格化管理为关注热点的社区管理研究 |
| (二)以社区网络化治理为前沿议题的社区治理研究 |
| (三)社区由网格化管理向网络化治理的发展研究 |
| (四)共生理论的发展及其应用研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点与不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第一章 核心概念、理论基础与分析框架 |
| 一、核心概念 |
| (一)城市社区 |
| (二)城市社区网格化管理 |
| (三)城市社区网络化治理 |
| (四)共生 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会主义协商民主理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)共生理论 |
| 三、分析框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 同质下延:中国城市社区网格化管理的兴起 |
| 一、中国城市社区网格化管理的缘起 |
| (一)城市社区管理的初始历程 |
| (二)城市社区网格化管理的初创形态(2004) |
| (三)城市社区网格化管理的初步成长(2005-2012) |
| 二、中国城市社区网格化管理的同质化下延分析 |
| (一)城市社区网格化管理的主体多数属于体制内 |
| (二)城市社区网格化管理的资源主要来自于政府 |
| (三)城市社区网格化管理的运行推进了政策执行 |
| 三、中国城市社区网格化管理的成效与限度 |
| (一)城市社区网格化管理的成效 |
| (二)城市社区网格化管理的限度 |
| 本章小结 |
| 第三章 偏利共生:网格化管理强化与治理主体培育 |
| 一、中国城市社区的实践新探(2012 年末-2015) |
| (一)2013 年城市社区的新实践:减负增效 |
| (二)2014 年城市社区的新实践:三社联动 |
| (三)2015 年城市社区的新实践:政社互动 |
| (四)2013-2015 年城市社区新实践的总特征 |
| 二、中国城市社区偏利共生行为模式研判 |
| (一)共生单元具备:少量的异质治理主体存在 |
| (二)共生界面生成:党政主导的相关项目设立 |
| (三)共生条件满足:单向为主的物质信息交流 |
| (四)共生成果配置:非政府主体增殖能力提升 |
| 三、中国城市社区实践新探的成果与困境 |
| (一)城市社区实践新探的成果 |
| (二)城市社区实践新探的困境 |
| 本章小结 |
| 第四章 非对称互惠共生:网格化管理新突破与治理要素新发展 |
| 一、近年来中国城市社区的新实践(2016-至今) |
| (一)近年来城市社区网格化管理新突破 |
| (二)近年来城市社区治理要素的新发展 |
| (三)近年来城市社区新实践的整体特征 |
| 二、中国城市社区非对称互惠共生行为模式剖释 |
| (一)共生单元具备:丰富的治理主体生成 |
| (二)共生界面生成:多方发起的活动开展 |
| (三)共生条件满足:多向的物质信息交流 |
| (四)共生成果配置:组织间非同步性进化 |
| 三、近年来中国城市社区实践的收效与问题 |
| (一)近年来城市社区实践的收效 |
| (二)近年来城市社区实践的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 导向对称互惠共生:城市社区前行的目标、动力与阻力 |
| 一、网络化治理:中国城市社区进一步发展的目标 |
| (一)对称互惠共生:城市社区发展的理想状态 |
| (二)网络化治理:实现理想状态的工具设计 |
| (三)中国城市社区网络化治理的系统结构 |
| (四)网络化治理系统结构建构的基础条件 |
| 二、中国城市社区向网络化治理发展的动力 |
| (一)城市社区网络化治理的党政领导力 |
| (二)城市社区网络化治理的利益驱动力 |
| (三)城市社区网络化治理的科技支撑力 |
| 三、中国城市社区向网络化治理发展的阻力 |
| (一)城市社区网络化治理中的多重委托代理关系 |
| (二)目标和利益冲突下委托代理关系的内在张力 |
| 本章小结 |
| 第六章 中国城市社区网络化治理的实现路径 |
| 一、共生:中国城市社区网络化治理的价值理念 |
| (一)价值冲突是主体间张力背后更深层次原因 |
| (二)价值理念是影响城市社区治理的根本因素 |
| (三)中国城市社区网络化治理的共生价值体系 |
| 二、丰富共生主体:中国城市社区网络化治理的组织建设 |
| (一)在双向需求导向下,选择刚性约束 |
| (二)在目标需求导向下,采用弹性约束 |
| (三)在利益需求导向下,实施有效激励 |
| 三、完善共生界面:中国城市社区网络化治理的行动选择 |
| (一)以协商为基础,形成主体间的共识共信 |
| (二)以共治为主线,强化主体间的共担共监 |
| (三)以共享为旨归,推动全主体的双维进化 |
| 四、优化共生条件:中国城市社区网络化治理的技术支撑 |
| (一)以用户为中心,建设治理网络平台 |
| (二)以平台为依托,联通社区治理主体 |
| (三)以问题为导向,健全运行保障体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（10）初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.日语课程标准的提高对教师专业发展的迫切需要 |
| 2.教师专业知识是促进教师专业化发展的核心因素 |
| 3.研究者的教学思考 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)学科教学知识内涵与构成要素 |
| 1.学科教学知识(PCK)的内涵 |
| 2.学科教学知识(PCK)的构成要素 |
| 3.学科教学知识构成要素之间的相互关系 |
| (二)日语教师学科教学知识的研究 |
| 1.关于日语学科内容的研究 |
| 2.关于日语学习者的研究 |
| 3.关于日语教学策略的研究 |
| (三)学科教学知识培养策略的相关研究 |
| 1.基于“一般学科发展知识”的转化策略 |
| 2.特定主题学科教学知识发展策略的相关研究 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文本分析法 |
| (五)数据的收集与整理 |
| 1.研究的理论分析框架 |
| 2.数据的收集与分析 |
| 四、初中日语教师学科教学知识发展现状 |
| (一)初中日语教师学科教学知识的整体状况 |
| (二)教学过程中教师学科教学知识的具体表现 |
| 1.教学过程中教师学科内容知识的表现特征 |
| 2.教学过程中教师对学生理解知识的表现特征 |
| 3.教学过程中教师教学策略的表现特征 |
| 4.教师学科教学知识各要素之间的整合表现特征 |
| 五、研究思考 |
| (一)问题表现 |
| 1.教师对学生理解层次较低 |
| 2.教师对学科内容知识把握不准 |
| 3.教学策略同相关知识联结较弱 |
| 4.教师对学生特定知识内容的学习掌握不清 |
| (二)改进策略 |
| 1.组织区级培训学习学科知识及其教学设计策略 |
| 2.组织校级培训整体提升教师的学科教学知识水平 |
| 3.教师通过加深对学生的理解来反思自身学科教学知识的不足 |
| (三)研究不足 |
| (四)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中日语教师学科教学知识观察提纲 |
| 附录 B 初中日语教师学科教学知识访谈提纲 |
| 附录 C 初中日语教师课堂观察实录文字稿 |
| 致谢 |
四、Considerations on Carrying Out Vocabulary Teaching Efficiently（论文参考文献）
- [1]初中英语词汇教学低效问题的解决策略[J]. 高彩霞. 学苑教育, 2022(04)
- [2]支架在小学英语词汇教学中的运用研究[D]. 林晓倩. 华中师范大学, 2021
- [3]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]游戏教学法在菲律宾汉语词汇教学中的应用探究 ——以马尼拉新加坡国际学校为例[D]. 王慧敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]多模态理论下初中英语词汇教学改进策略研究[D]. 郑琨瑀. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]基于情境教学法的线上对外汉语中级阅读课教学设计[D]. 孙梦梦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究[D]. 崔杰. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]共生理论视角下的中国城市社区治理研究 ——基于对城市社区网格化管理的审视[D]. 宋晓娟. 吉林大学, 2021(01)
- [10]初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究[D]. 房雷. 辽宁师范大学, 2021(09)