问：《全日制义务教育数学课程标准》空间与图形的内容标准有哪4个部分
- 答：“空间与图形”分为四个部分：第一、二学段为（1）图形察颂的认识； （2）测量； （3）图形与变换； （4）图形与位置。第三学段为（1）图形的认识； （2）图形与变 换； （3）图形与坐标； （4）图形与证明。 《标准（修改稿） 》的“图形与几何” ，第一、二学段仍分为四部分，具体表示有所变动， （1）图形的认识； （2）测量； （3）图形的运动； （4）图形与或孝位置衫没稿。 第三学段分为三个部分： （1）图形的性质； （2）图形的运动； （3）图形与坐标。其中，第 （1）部分大体整合了《标准（实验稿） 》的第（1）（4）部分的内容，以利于在探索、发现
问：数学课程标准为什么要把图形与几何修改成“空间与图形”
- 答：数学课程标准为什么滚如哗要把图形与几何修改成“空间与图形”
那是因为几何图形不是仅限于一个平面上的，还涉及到空间中橡汪具有立体形，这样更符合几何图形的特性和特点大行。 - 答：提法更科学一些，与国际接轨哈。哈哈哈哈~~~
问：何如理解课标中将“空间与图形”改为“图形与几何”？
- 答：通识培训专题二“《全日制义务教育数学升李课程标准（修改稿吵侍迟）》修订说明”主讲专家教育部义务教育数学课程标准修订组组长史宁中校长在解释为何将课标中的“空间与图形”改为“图形与几何”，谈到空间与图形是一种存在，是一种运动存在背景，几何就是把这种存在抽象成概念与概念之间的关系，让其在一定推理形式下进行运作。图形与几何之间本质的不同在于，前者是一种存在，后者是一种规则、一种定义。并引用了爱因斯坦的话（大意）：“你脑袋想的时候可以没有概念，甚至可以没有逻辑，但是你要跟别谈芹人进行交流的时候，就要形成概念，形成逻辑”作为支撑， 意即科学只能讨论那些大家形成共同概念的东西，在共同认可的逻辑下进行讨论。对于以上理解，大家谈谈自己的想法与感悟。如若接触到其他专家与大师的不同观念，也可介绍一二，以期共同比较、学习、讨论。
