一、体育院系运动心理教学课件研制过程及评定（论文文献综述）
张博[1]（2021）在《多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着2022年北京-张家口冬奥会的成功申办,“冰雪运动进校园”活动如火如荼的在全国各地开展起来,滑雪运动的教学逐渐被人们所关注。其中高山滑雪作为普及度较高的项目之一,其教学的开展离不开学校体育课程教学质量的不断提高,选择合适的教学方法是提高体育教学质量的重要条件。但在北方的一些高校中,滑雪课仍然沿袭着传统教学方法,已经出现无法满足学生需要,更难适应现代教学需要。因此本文选取了“互联网”背景下的多媒体教学法,将该教学法应用于高山滑雪教学中,希望通过加入新的教学法提高学生的学习兴趣、学习自主能力等,同时更快速的掌握技术动作、提高运动水平。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、观察法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,结合前人的研究成果,以哈尔滨体育学院体育教育专业2019级两个班本科学生为实验对象,进行了多媒体教学法和传统教学法的对比研究,并对实验测量的数据展开对比分析得出以下结论:（1）学生在高山滑雪这项运动的教学中,采用多媒体教学法更优于传统教学法,能更好的提高学生的高山滑雪技术水平,提高高山滑雪教学效率。（2）多媒体教学法可以使学生自主学习能力得到有效提升。网络共享的延展学习,打破传统课下学习限制,使学生能够更好的根据自身情况调节进度,有利于提高学生的自主学习能力。（3）通过对实验班的观察、同学们的交流及问卷调查可以发现,多媒体教学法相比于传统教学法在提高学生学习兴趣方面效果更好。（4）多媒体教学法中课前环节可以让学生提早了解高山滑雪项目内容,有利于消除学生对未知项目的恐惧心理。
刘婉嫕[2]（2020）在《高校高尔夫球教学中隐性课程的应用研究 ——以河北环境工程学院为例》文中提出按照课程的呈现方式来划分,课程分为隐性课程和显性课程,二者各有侧重,互为补充。隐性课程是学生在正式的课程知识以外,习得的非预期的知识、信念、态度和价值观等。第一,隐性课程有助于完善学校体育教育机制,提高体育教育的完整性和系统性;第二,体育隐性课程可以丰富体育显性课程的内容,并更加注重学生存在的个体差异,促进学生的身心协调发展;第三,体育课程中内含有隐性元素的校园体育课程,潜移默化的将学校特有的体育文化和体育竞争精神传递给学生,让学生有意识地、真正地进行终身体育锻炼。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》设置的课程目标,体育课程不仅具备提升学生的身体素质和技术能力的作用,还需要具备立德树人的作用。因此,为了更好的提升高尔夫球教学发展,文章从丰富课程内容、促进学生身心发展的角度出发,研究高尔夫球体育课隐性课程的开发设计,对高校高尔夫球课程的发展做出可行性的参考依据。文章通过文献资料法、逻辑分析法对隐性课程多个方面进行探讨研究。根据基础理论研究结合教育教学实践,将隐性课程应用到体育院系高尔夫公共体育课的教学中。针对研究目的设计相关教学实验,以高尔夫球公共体育课的隐性课程设计实施效果为研究对象,选取河北环境工程学院高尔夫球公共体育课学生为实验对象,将教学设计中引入隐性课程设计为唯一变量进行教学实验。通过对学生期末考试成绩的统计,焦虑情况、学习兴趣、教学满意度等方面进行的调查量表数据的收集与整理,为本研究提供详实可靠的数据,利用Excel表格进行数据的初步分类和整理,采用SPSS 22.0等统计学应用程序进行深层分析处理。通过本文的研究得出如下结论:隐性课程设计可以提升学生的运动情境动机,隐性课程设计可以促进学生掌握高尔夫球技能,隐性课程设计可以调动学生的学习积极性,隐性课程设计可以放松学生的紧张情绪,隐性课程设计可以提升集体凝聚力。教师要注意对高尔夫球教学活动的设计,要选择有效的教学方式、方法,注重人格与仪态,注意改善教学环境和提升教学氛围,要保证有进修和学习的机会。
贾世琦[3]（2020）在《智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究》文中进行了进一步梳理目前在高校排球普修课中,学生在经过整个教学过程后,普遍存在学习效果不佳,技术动作不规范等问题。学生学习压力大,同一学期操课数量众多等都是导致学习质量下降的原因之一。那么,在体育院校的排球普修课中,该如何在教学过程中提升学生对排球项目的兴趣,使学生在掌握排球基本技术的基础上,进一步规范其技术动作,一直以来都是奋斗在教学一线的排球教师们需要思考的问题和工作目标。本研究将利用智慧教学平台在广州体育学院排球普修班开展教学实验,深耕教学新方式。运用智慧教学平台进行教学,能够有效的为教师丰富教学手段、帮助教师创新教学方法,使学生能够更加快速、高效地掌握排球基本技术、培养学生的学生积极性及学习兴趣、提升课堂学习效率;与此同时,教师和学生的多次实践也为智慧教学平台提出更具意义的建议,优化智慧教学平台。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。将智慧教学平台引用到排球普修班教学,与传统教学方法进行对比,并使用《广州体育学院排球普修课考核标准》与专家评分相结合的方法进行测评。通过对比后发现,实验班在助跑摸高,发球效果数据无显着性差异,在36米移动、掷羽毛球、传球、垫球、扣球等项目存在显着性差异。实验班与对照班的学生兴趣性也有一定差异。与其同时收集实验班学生对智慧教学平台的使用意见与建议,因此得出以下结论:1.通过测试及对比,在排球基本技术教学环节中,传、垫、扣、发球等四项技术,运用智慧教学平台教学和传统教学方法对学生均有提高效果。运用智慧教学平台的教学效果,要优于传统教学方法。并且在传球,垫球,扣球三项技术中,无论是客观得分,还是主观技评分,运用智慧教学平台教学都要明显高于传统教学方法。2.两种教学方法下,在身体素质数据测试中,36米移动项目没有明显差异,而在掷羽毛球项目中,运用智慧教学平台教学的学生,因对技术动作拥有更好,更切实地体会,所以成绩较高。3.在教师强调课前预习的前提下,运用智慧教学平台教学的学生预习次数、频率、效果均高于传统教学方法。认为运用智慧教学平台教学可以改善自身不爱预习,不预习的不良习惯。4.通过调查两个班级学生对教学方法的满意度,发现实验班学生满意度明显高于对照班,并且主观评价更加积极,正面。因此,相比于传统教学方法,学生更加喜爱运用智慧教学平台教学。5.通过整个教学实验,无论是和传统教学方法的对比,还是学生的主观评价,客观的数据测试,可以得出运用智慧教学平台教学可以更好地改善学生学习积极性,兴趣性,提升学生在排球及技术学习的学习效果。在排球普修课中普及推广是可行。6.目前使用的智慧教学平台自身存在一些技术性问题。例如:支持系统不完善,无法分享视频,结构设置并不清晰,排球新闻更新不及时等问题,使得用户使用体验有所下降。
苏君靓[4]（2020）在《河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及对策分析》文中指出游泳是一项深受大众喜爱的体育运动,在国家《全民健身计划纲要》和《健康中国2030计划纲要》中被列为大众健身重点推广项目,也在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中被指定为高校普及体育项目,大学生学习游泳的需求日益高涨,游泳进高校成为一种趋势。近年来,学生溺亡事故和大学生涉水救人反遇险事件频发,游泳运动的风险性使高校全面开设游泳课难度增大,但游泳是一项重要的生存技能,必须在学生群体中普及游泳技术和正确的自救、他救方法。高校公共体育课程是高校体育教学工作的主要阵地,河南省本科院校迅速响应国家政策,引进师资、修缮场地、充实器材、开展体育教学改革,游泳运动也被众多高校广泛开展。本文通过文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等体育科学研究方法对河南省8所已开设公共体育游泳课的本科院校进行调研。分析目前河南省公共体育游泳课教学的现状并找出问题的所在,为河南省高校公共体育游泳课的发展提供发展对策和可行性建议,也为游泳运动在河南省高校的普及推广提供理论依据。调查研究结果显示:（1）河南省高校学生普遍对游泳有着较高兴趣和学习倾向,但省内仅有8所高校开设公共体育游泳课,开课率约14%。（2）教学大纲与教学计划不够完善,教学目标不够清晰,教学内容多以简单水性和蛙泳为主。（3）大多高校公共体育游泳课缺乏配套教材支撑,场馆不足导致班级容量大、课堂密度高。（4）课时安排频率低,每周仅一次课不利于学生巩固学习,且班级学生水平参差不齐。（5）教学方法较为传统,教师队伍呈现年轻化、高学历但数量依然存在缺口。（6）考核形式多以技术为主,辅以考勤、教师评价等指标,重视理论考核的高校极少。针对研究结果提出如下建议:（1）高校应当更加重视公共体育游泳课,加强资金投入和场地建设,适量增加课时,引导更多学生参与游泳运动。（2）完善、制定本校的教学大纲与教学计划,丰富游泳技术和理论双层次教学内容。（3）为学生配备公共体育游泳课教材或视频讲解材料,合理安排场馆使用率,为学生提供更优质练习场馆。（4）重视学生水平差异,不能仅以性别进行分班,制定分层教学目标,合理安排每周课时。（5）通过人才政策引进高质量的游泳专业教师,对现有教师进行业务能力培训,不断创新、提升教学方法和手段,提升教学质量。（6）开展多样化考核形式,加入适量的游泳理论考核,使学生真正了解游泳运动。
唐柔[5]（2020）在《弹力软轴训练器在乒乓球公选课教学中的应用研究 ——以湖南民政职业技术学院为例》文中研究表明乒乓球课教学中,为了使学生在一堂课的时间更好、更快地掌握好技术动作,在学生做正式的练习之前,加入一些辅助练习,这些动作类似于正式技术动作,且难度偏小,对学习和掌握一门新的技术动作有着承上启下的作用。乒乓球运动是一项双方隔网的对抗性运动,对于初学者来说,在学习一项新的动作的时候就进行对抗练习,学生很难打两个连续的来回,并且学生在回接球过程中很难保持规范的动作,学生练习的压力过大就会对乒乓球课的兴趣也会下降,课堂氛围也会冷清。为何初学者在老师教完动作之后上台练习就会出现容易掉球,动作不规范的情况呢?主要原因是学生的球感普遍都差,击球点位置把握不准,控球能力差,在双人对练的时候很难将球回接到规定的区域内,导致击球时的击球点和击球时间不准确,学生在回接球过程中很难注意自己的挥拍动作,经常这样练习动作很容易变形,教师逐台陪练以及纠错的时间就会耗费很多,尤其是公选课这种大课堂,人数多,学生基础薄弱,上课的任务难度就会增大,从而影响课堂的教学质量。在现有的教学条件下,为了使学生更快的掌握好技术动作技术,在初学者学习乒乓球技术过程中,采用合理的辅助练习进行教学,会取得更好地学习效果。本文以乒乓球公选课使用弹力软轴训练器这一辅助练习方法为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法对民政职业技术学院2018级公选课2个班的男生进行乒乓球教学实验,共80人,实验进行16周,每周1次课。通过研究对比分析结论如下:1.从整体数据来看,两个班的成绩都比实验前有提高,实验班的提高幅度要大于对照班的提高幅度。首先,比较实验后两个班的达标成绩,实验班的拨球、攻球个数均高于对照班,且存在显着差异性;再比较实验后两个班的计评成绩,实验班的拨球、攻球以及左推右攻的成绩均高于对照班,且差异显着。实验班都优于对照班。2.使用弹力软轴练习器进行辅助教学具有一定的教学效果,表现为学生在练习时减少了错误动作的出现,击球的动作比较规范。并且能有效增加学生的击球板数,提高基础水平。3.运用乒乓球弹力软轴训练器进行辅助教学,使学生在公选课堂也能体会到合作学习的快乐,培养学生的团队精神和集体荣誉感。同时,辅助练习器材的使用,在一定程度上降低了学习难度,增强学生的学习信心,对发挥学生的主观能动性也有一定的帮助。
许月辉[6]（2020）在《江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究》文中提出本研究采用文献资料法、专家访谈法、比较分析法、逻辑分析法等研究方法,以江苏省现有的4所本科院校运动训练专业课程设置为研究对象,从课程类型、课程结构和学分比例等方面进行统计和比较分析,并提出相应建议,从而为江苏省4所本科院校运动训练专业建设和课程设置提供借鉴。主要研究结论如下:（1）江苏省4所本科院校运动训练专业所制定的培养目标在人才培养素质、能力适应性方面的定位和要求各不相同,在教育目的内容完整性上及其培养规格内容、要求具体化方面部分高校仍需要加强明确与完善,课程设置方面也存在相对杂乱、各自为政现象,缺乏统一的规范性。（2）江苏省4所本科院校运动训练专业培养方案中总学分在158-160分之间,符合体育学类《国家标准》规定要求;在课程模块分类上,2所学校专业课程必修、选修学分设置都高于规定标准,还有2所学校选修课程学分都没有达到规定要求,且选修课分类不规范,选修范围狭窄,选修课以专项运动技术选修课居多;3所学校专业运动技能课程模块总学分都达到并符合体育学类《国家标准》规定要求,还有1所学校则相差较远。（3）江苏省4所本科院校专业教育课程设置状况,2所学校专业类基础课程学分设置和学科基础“核心知识领域”课程选择完全符合标准规定要求,还有2所学校执行落实没有到位;4所学校专业核心课程设置总学分均达到规定标准,1所学校其最核心课程以及专业理论与运动技能课程设置比例比较合理,还有3所学校都有值得商榷的地方;4所学校专业拓展课程设置总学分都达到标准规定要求,并赋予了丰富的课程资源和课时学分,其中江苏师范大学的“分类分型培养”和南京体育学院的“方向性选修课”课程设置相对更为合理,其专业人才培养多样性有特点、有特色。（4）江苏省4所本科院校实践类课程设置状况,特别重视专业实践,对专业见习、专业实习及毕业设计都赋予了足够的课程学分,对各自学校专业教育目标及其能力培养能够提供坚实的课程支撑与条件保障。建议:1、4所本科院校需要加强体育学类《国家标准》学习研讨与落实执行力度,规范专业课程设置,进一步完善本专业人才培养课程体系和实施方案,拓展专业课程资源,为高素质、高水平专业人才培养提供科学有效、规范标准的课程设置和条件保障。2、4所本科院校之间需要加强沟通联系,成立江苏省运动训练专业教育联盟,定期开展专业建设研讨会,相互学习、增进交流,开发共享课程资源,共同助推江苏省运动训练专业建设发展,提升专业人才培养质量。3、江苏省高等教育主管部门应加强统筹管理,建立江苏省运动训练专业评估考核机制,定期开展督查调研和评估考核,有力推进江苏省运动训练专业建设可持续健康发展。
林坤[7]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
潘勇[8]（2019）在《浙江高校体育专业网络课程开展状况及影响因素的研究》文中认为在当前教育信息化蓬勃发展的时代大背景下,浙江高校体育专业作为培养现代化体育教育人才的基地,必需顺应“互联网+教育”的大趋势。教育信息化高度发展、网络课程不断转型升级的同时,浙江高校体育专业网络课程的开展显现出了一些诸如普及程度和覆盖面较低、学生缺乏学习主动性等现实问题,因此在我国高等教育信息化工作向前推进的过程中,浙江高校体育专业网络课程的开展将面临着机遇和挑战。本文综合运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、案例分析法、比较研究法、因素分析法、逻辑分析法等,对浙江省各普通高校体育专业网络课程的开展状况展开实质性研究,并总结归纳出其影响因素。以期推动浙江省普通高校体育专业网络课程的良性发展,并在此基础上为进一步推动浙江省体育专业内涵式发展提供力所能及的参考与建议。研究结论:（1）浙江高校体育专业网络课程紧跟教育部关于精品网络课程不断转型升级的建设思路,先后经历了精品课程、精品资源共享课、精品在线开放课程等阶段。（2）浙江高校体育专业网络课程在浙江各高校的官方网站以及各网络教学平台中已有开展,但尚未普及;在体育专业各科目中尚未全面覆盖,特别是篮球、乒羽网小球类等热门项目的术科未广泛开展。（3）浙江高校体育专业学生在参与网络课程自主探究式学习中的主动性不足,导致其在学习中的获得感下降。（4）浙江高校体育专业教师开展网络课程的主导动机是履行责任的职业素养和提升学生的专业知识技能,辅助动机是顺应信息技术的时代发展、提高自身信息应用能力、提高自身业绩考核、响应上级单位下达的任务。（5）浙江高校体育专业网络课程开展状况的影响因素分为外部因素和内部因素。外部因素分为时代背景和教育管理体制;内部因素分为内部环境、课程特征、教师因素及学生因素。内部关键性因素是教师因素,教师因素包括教师的观念、教师的动机、教师的能力,其中教师的能力与浙江高校体育专业网络课程开展状况的相关性最高。结合实际调研结果,为进一步推动浙江省普通高校体育专业网络课程的发展,针对存在的问题,本研究特提出如下建议:（1）健全培训机制与考核机制。（2）分解指标,强化责任意识。（3）优化教学资源,打造特色亮点。
邹委龙[9]（2019）在《中美特殊体育教师培养模式比较研究》文中指出随着国家对特殊教育的重视程度提高,特殊体育教育也越来越受到人们的关注。特殊体育教师的整体素质影响着广大残疾学生的身心发展,是提高残疾学生体育教学质量的关键,因此如何提高特殊体育教师的培养质量,成为特殊体育教育改革的重要课题之一。基于我国特殊体育教育发展的需要,本文从对比的角度分析中美两国特殊体育教师培养模式,借鉴美国特殊体育教师培养的经验以期完善我国特殊体育教师培养体系。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、逻辑分析法、个案研究法、访谈法,选取了美国的德克萨斯女子大学、东俄勒冈大学、俄亥俄州立大学、西密歇根大学和我国的山东体育学院、天津体育学院、武汉体育学院、西安体育学院、广州体育学院、泉州师范学院、辽宁师范大学为研究实例,分别从两国特殊体育教师培养的历程、培养机构、培养目标、专业设置与招生、培养方式、课程的设置、质量保障等几个方面进行比较分析。通过研究发现,（1）美国特殊体育教师培养起步较早,培养目标明确。（2）培养方式多样化与培养层次一体化。（3）课程体系专业化。（4）质量保障标准化。而我国特殊体育教师培养起步较晚,存在（1）培养目标表述笼统、学科归属不明确。（2）培养方式单一与培养层次不高。（3）课程体系不完善,内容单一且偏重于理论。（4）质量保障体系缺失等问题。针对上述所发现的问题建议如下:（1）明确培养目标,构建特殊体育教师培养目标体系。从特殊体育教师能力的特殊性与师范性、理论知识与技能、广度与深度几个方面制定专门的特殊体育教师教育标准。（2）设置独立的专业,完善招生制度,加大对特殊体育教育专业的政策宣传与引导,采用多元化招生制度,从源头上保障特殊体育教师培养的质与量。（3）拓宽培养途径,丰富培养方式,提高培养层次。改变四年制专业培养单一化的局面,借鉴免费师范生教师培养经验,采用“4+1”、“4+2”等培养方式。（4）优化课程设置,构建专业化的课程体系。加大对通识教育课程设置的力度,重视理论与实践相结合,突出学生的主体性,适当增加融合教育课程。（5）改进教育实习。建立教育实习准入与准出制度,采用多种教育实习形式,合理安排实习的时间,扩展教育实习的内容,增加实训的比重。（6）建立质量保障体系,践行资格准入制度。应建立高校与社会相互督导的特殊体育教师培养的内外部质量保障体系,实行特殊体育教师资格证书制度。
夏辽源[10]（2019）在《新世纪俄罗斯职前教师教育改革研究》文中研究说明现时代,教育已成为经济发展、社会进步最强有力的推手。而教师作为教育过程最重要的因素之一,其数量的多寡,素质的高下决定着教育的成败。教师教育议题已成为国际高等教育领域普遍关注的议题。转型后的俄罗斯,其教育发展不断地受到社会变化带来的冲击,同时也在不断的适应和影响着历史的进程。在这其中,教师教育又在发挥着怎样的作用呢?新世纪伊始,随着俄罗斯社会政治、经济形势的稳定与发展,教师教育国际化、信息化建设的普及和深化,俄罗斯教师教育遇到了新的发展机遇,同时也带来了全方位的挑战。基于俄罗斯教师教育发展的诉求,俄罗斯开启了以国家引导为主,教育管理机构、高校、中小学、教师组织、学生家长等社会各阶层共同参与的教师教育领域的全方位改革。本研究主要分为以下七个部分。引论部分,主要阐述了问题的缘起与研究价值,解释了相关概念,通过文献梳理了国内外学者关于俄罗斯教师教育研究的现状和不足,明确了研究思路和方法。第一章是关于上世纪末俄罗斯转型初期教师教育发展的研究,分析了饱受政治动荡、经济危机和各种社会矛盾日益尖锐的困扰时代特征之下,俄罗斯教师教育的发展状况。尽管这一时期教师教育步履维艰,困难重重,但体制上的改变毕竟打破了原有体制的桎梏,给俄罗斯的教师教育带来了改革和发展的契机。第二章是新世纪俄罗斯职前教师教育改革的背景分析。本章阐述了进入新世纪以来,由于政治、经济形势好转,国际化大趋势发展,转型初期教育改革的实践积累,教师优先发展战略地位确立等,为俄罗斯教师教育改革带来的良好机遇。同时,也分析了由于俄罗斯基础教育改革和教师教育自身发展所面临的“双重选择”危机、教师培养质量不足、效益低下等问题的存在。第三章则是阐述了新世纪以来俄罗斯职前教师教育改革的主要内容和措施。主要从分级化教育管理结构、市场化教育管理机制,以及大学自主权提升等方面,论述了俄罗斯教师教育的管理机制改革;从打造连续教师教育体系、构建以师范院校为主的多元化师资培养机构网络和国家统一考试制度的建立和普及方面,论证了俄罗斯教师教育的培养机制改革;从新教师教育课程体系的目标定位、结构与内容选择和新课程体系的主要特征,对俄罗斯的教师教育课程改革进行了描述;从完善制度建设、强化保障机制、完善教师教育的评价机制和努力构建国际化教师教育空间等方面,分析了俄罗斯教师教育改革过程中新型质量保障体系的构建。第四章是采取案例分析的方式,介绍了俄罗斯职前教师教育改革的新举措。本章选取了在俄罗斯教师教育改革过程中,非常具有代表性的师范类高校M大学作为案例,通过访谈和比较的方式,对该校新世纪以来教师教育所面临困境与挑战进行了分析,并对该校在师范生培养目标的重新定位,教师教育学位制度改革,入学考试与准入制度改革,新课程体制改革,强化教学实习与实践等方面所进行的改革举措进行了阐述。另外,也对该校在完善教师教育质量保障体系方面采取的措施,进行了描述和分析,包括成立教学科研中心,打造开放、高效的现代信息环境,质量评价体系构建,师资队伍保障,国际化教育环境空间建设,完善资金投入机制等。并从入学制度改革、学士—硕士二级学位制度的实施、新课程体系构建、教育实践环节、教师评价制度改革等方面,对M大学的教育改革举措的利弊得失,进行了评价和分析。第五章阐述了新世纪俄罗斯教师教育改革的价值取向及其特征。新时代赋予了俄罗斯教师教育的新使命,随着时代的发展与经济、社会文化情境的变迁,人本主义、人文主义、人道主义理念,以及职业化、专业化和实践能力观,成为教育发展的新的价值要求,并逐渐成为新世纪俄罗斯教师教育改革的指导思想和价值取向。教育优先、人本主义、人道主义、人文主义等价值理念,以国家政策引导的方式,在教师教育改革中得以贯彻和实施,新的教师教育质量观逐步形成。因此,新世纪俄罗斯教师教育改革的主要特征,也就分别体现在教师教育的优先发展,国家意志在教师教育领域的回归,人本主义、人道主义、人文主义理念的发展,以及职业化、专业化、实践能力和国际化发展等方面。第六章论述了新世纪俄罗斯职前教师教育改革对我国的启示和经验借鉴。纵观新世纪俄罗斯在职前教师教育领域的改革举措,在诸多方面都为我国职前教师教育改革提供了参考和借鉴。本章从突出教师职业意义、提高教师教育战略地位;转变教师教育价值观,关注人本主义取向和强化人文精神,培养时代需要的未来教师;构建新型教师教育体系,完善培养机制;借鉴连续性师范教育构想,推进教师教育一体化改革;积极推进国际化进程,借力国际智力资源推动教师教育发展等五个方面进行了论述,以期通过这些经验与启示,为我国新时期教师教育改革与发展指明方向。
二、体育院系运动心理教学课件研制过程及评定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育院系运动心理教学课件研制过程及评定（论文提纲范文）
（1）多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高山滑雪 |
| 1.4.2 媒体与多媒体 |
| 1.4.3 多媒体教学 |
| 1.4.4 多媒体教学法的教学模式 |
| 1.4.5 多媒体教学法与传统教学法的区别 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外多媒体教学现状研究 |
| 2.2 国内多媒体教学的相关研究概述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的实验方法与实施过程 |
| 4.1.1 实验前被试者筛选指标 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学前的实验数据分析 |
| 4.2.1 学习兴趣分析 |
| 4.2.2 学习交流情况分析 |
| 4.2.3 自主学习能力分析 |
| 4.3 多媒体教学法应用于高山滑雪教学后的实验数据分析 |
| 4.3.1 高山滑雪技术分析 |
| 4.3.2 学习兴趣分析 |
| 4.3.3 学习交流情况分析 |
| 4.3.4 自主学习能力分析 |
| 4.3.5 教学满意度分析 |
| 4.3.6 课堂氛围分析 |
| 4.3.7 心理变化分析 |
| 4.4 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优劣势分析 |
| 4.4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优势分析 |
| 4.4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的劣势分析 |
| 4.4.3 多媒体教学法的教学课件制作注意事项分析 |
| 4.5 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的发展策略 |
| 4.5.1 构建“互联网+”教学资源共享平台 |
| 4.5.2 完善高山滑雪课程教学视频内容制作 |
| 4.5.3 学校应加强信息化建设,为教学模式改革提供保障 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（2）高校高尔夫球教学中隐性课程的应用研究 ——以河北环境工程学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育隐性课程的应用顺应我国教育改革的时代要求 |
| 1.1.2 体育隐性课程的设计是实现体育课程目标的根本办法 |
| 1.1.3 体育隐性课程是高校高尔夫球课程的重要组成部分 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究重点、难点与创新点 |
| 1.3.1 研究重点 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 1.3.3 创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程概念 |
| 2.1.2 隐性课程概念 |
| 2.1.3 体育隐性课程概念 |
| 2.2 体育隐性课程 |
| 2.2.1 体育隐性课程的构成要素 |
| 2.2.2 体育隐性课程的特点 |
| 2.2.3 体育隐性课程的应用现状 |
| 2.2.4 体育隐性课程设计的实践途径 |
| 2.3 高尔夫球 |
| 2.3.1 高尔夫球简介 |
| 2.3.2 高尔夫球课程开展现状 |
| 2.3.3 高尔夫球课程 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地考察法 |
| 3.2.7 专家论证法 |
| 4 高尔夫球公共体育课隐性课程设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验预期 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 高尔夫球隐性课程因素 |
| 4.3.2 实验控制 |
| 4.3.3 实验对象 |
| 4.3.4 实验时间 |
| 4.3.5 教学实验设计 |
| 4.3.6 实验检测指标 |
| 4.3.7 实验数据的收集 |
| 5 实验结果分析 |
| 5.1 实验前学生测量指标 |
| 5.1.1 一般身体素质对比 |
| 5.1.2 学习能力对比 |
| 5.1.3 心理能力对比 |
| 5.1.4 高尔夫球技能对比 |
| 5.2 实验中监测情况 |
| 5.2.1 教师听课记录情况 |
| 5.2.2 运动情境动机对比 |
| 5.3 实验后学生指标对比 |
| 5.3.1 推杆成绩 |
| 5.3.2 短杆成绩 |
| 5.3.3 平时成绩 |
| 5.3.4 心理测试量表 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 隐性课程设计可以提升学生的运动情境动机 |
| 6.1.2 隐性课程设计可以促进学生掌握高尔夫球技能 |
| 6.1.3 隐性课程设计可以提升学生的课堂参与 |
| 6.1.4 隐性课程设计可以缓解学生的心理压力 |
| 6.1.5 隐性课程设计可以提升集体凝聚力 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 教师要注意对高尔夫球教学活动的设计 |
| 6.2.2 教师要选择有效的教学方式、方法 |
| 6.2.3 教师要注重人格与仪态 |
| 6.2.4 教师要注意改善教学环境和提升教学氛围 |
| 6.2.5 教师要保证有进修和学习的机会 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 河北环境工程学院《国家学生体质健康标准》实施细则 |
| 附录2 河北环境工程学院2019 年阳光体育节高尔夫球竞赛规程 |
| 附录3 高尔夫球技能赛照片 |
| 附录4 特征—焦虑量表 |
| 附录5 学生运动情境动机量表 |
| 附录6 学生学习满意感量表 |
| 附录7 学习自信心量表 |
| 附录8 学生群体凝聚力量表 |
| 附录9 河北环境工程学院领导干部听课记录 |
| 个人简介 |
（3）智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运用智慧教学平台教学的特点分析 |
| 4.1.1 智慧教学平台的相关介绍 |
| 4.1.2 智慧教学平台的研发目的 |
| 4.1.3 智慧教学平台在排球教学中特点及优势 |
| 4.2 智慧教学平台在排球教学中的教学方法分析 |
| 4.2.1 排球普修课结合智慧教学平台的应用条件及辅助工具 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学实验中的运用使用方法 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.3 运用智慧教学平台教学在广州体院普修班教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班身体素质测试结果与对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班排球基本技术客观测试结果与对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班排球基本技术主观技评分结果与对比分析 |
| 4.4 学生对于运用智慧教学平台教学的使用情况反馈与主观评价 |
| 4.4.1 学生课前预习情况调查分析 |
| 4.4.2 学生对课堂教学法的反馈及评价 |
| 4.4.3 学生对于排球项目的兴趣调查 |
| 4.4.4 学生对于智慧教学平台的使用意见反馈及评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 实验班教学实验教案1 |
| 附录 A 实验班教学实验教案2 |
| 附录 B 教学实验基本技术测评评分表 |
| 附录 C 专家访谈提纲 |
| 附录 D 问卷效度检验表 |
| 附录 E 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究实验班问卷 |
| 附录 F 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究对照班问卷 |
| 附录 G 关于排球兴趣情况的调查反馈 |
（4）河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 游泳运动作用的相关研究 |
| 1.3.2 游泳课开设的相关研究 |
| 1.3.3 游泳课教学的相关研究 |
| 1.3.4 游泳课师资的相关研究 |
| 1.3.5 游泳课开展影响因素的相关研究 |
| 1.3.6 国外高校游泳课的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省本科院校公共体育游泳课教学现状 |
| 3.1.1 河南省本科院校已开设公共体育游泳课高校 |
| 3.1.2 河南省本科院校公共体育游泳课教学大纲与教学计划 |
| 3.1.3 河南省本科院校公共体育游泳课教材选用与编制 |
| 3.1.4 河南省本科院校公共体育游泳课教学目标与教学内容 |
| 3.1.5 河南省本科院校公共体育游泳课课时安排与班级设置 |
| 3.1.6 河南省本科院校公共体育游泳课教学方法与手段 |
| 3.1.7 河南省本科院校公共体育游泳课师资力量 |
| 3.1.8 河南省本科院校公共体育游泳课教学条件 |
| 3.1.9 河南省本科院校公共体育游泳课学习现状 |
| 3.1.10 河南省本科院校公共体育游泳课考核形式 |
| 3.2 河南省本科院校公共体育游泳课教学存在问题 |
| 3.2.1 教学大纲与教学计划不完善,重视力度不够 |
| 3.2.2 缺少配套教材,学生课余练习受限 |
| 3.2.3 场馆缺口较大,教学条件不足 |
| 3.2.4 教学目标不清晰,教学内容单一 |
| 3.2.5 课时安排不合理,未按照学生水平分班教学 |
| 3.2.6 以传统教学方法为主,手段相对滞后 |
| 3.2.7 存在师资缺口,师资力量薄弱 |
| 3.2.8 学生学习游泳需求高,但对游泳风险认知不足 |
| 3.2.9 游泳课考核形式单一 |
| 3.3 河南省本科院校公共体育游泳课教学提升对策 |
| 3.3.1 制定符合本校情况的教学大纲与计划,加强重视 |
| 3.3.2 准备配套教材,增加校内游泳场馆开放频率 |
| 3.3.3 改善场馆设施等硬件条件 |
| 3.3.4 优化教学目标,丰富教学内容 |
| 3.3.5 适量增加课时,根据学生水平划分班级层次 |
| 3.3.6 改善教学方法及手段 |
| 3.3.7 加强师资队伍建设 |
| 3.3.8 引导学生增强对游泳运动的风险认知 |
| 3.3.9 开展多样化考核形式 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及发展对策教师问卷 |
| 附录 B 河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及发展对策学生问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）弹力软轴训练器在乒乓球公选课教学中的应用研究 ——以湖南民政职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 辅助练习法 |
| 2.1.2 辅助器材 |
| 2.1.3 辅助练习在乒乓球项目中表现的形式 |
| 2.1.4 乒乓球弹力软轴练习器 |
| 2.1.5 辅助练习(器材)在乒乓球训练中的应用 |
| 2.2 辅助练习在国内研究的现状 |
| 2.2.1 辅助练习法在乒乓球项目中的应用 |
| 2.2.2 辅助练习法在其他项目上的应用 |
| 2.2.3 高校体育公选课相关现状研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 实验设计和实验过程 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 教学原则 |
| 4.1.2 实验选择的教学方法 |
| 4.1.3 实验的教学进度安排 |
| 4.1.4 教学目标 |
| 4.1.5 运用弹力软轴训练器的阶段计划 |
| 4.2 实验实施过程 |
| 4.2.1 对照组实施过程 |
| 4.2.2 实验组实施过程 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前数据整理分析 |
| 5.1.1 实验前两个班学生问卷调查结果 |
| 5.1.2 实验前两个班学生的身体素质差异 |
| 5.1.3 实验前两个班各项技术达标的差异 |
| 5.1.4 实验前两个班各项技术评比的差异 |
| 5.2 实验后数据整理分析 |
| 5.2.1 实验后实验班学生问卷调查结果 |
| 5.2.2 对照班实验前后技术达标和技评的结果与分析 |
| 5.2.3 实验班实验前后技术达标和技评的结果与分析 |
| 5.2.4 实验后两个班各项技术的差异 |
| 5.2.5 实验后两个班各项技术技评的差异 |
| 5.3 辅助教学法和传统教学法的效果对比分析 |
| 5.3.1 辅助教学法 |
| 5.3.2 传统教学法 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 5.4.1 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对学生技术动作的影响 |
| 5.4.2 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对教师教学的影响 |
| 5.4.3 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对学生合作学习的影响 |
| 5.4.4 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对学生学习心理的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（6）江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 运动训练专业 |
| 1.4.2 课程设置与培养目标 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 比较分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏省本科院校运动训练专业建设基本情况 |
| 3.1.1 江苏省4所本科院校体育学科及专业设置情况 |
| 3.1.2 江苏省4所本科院校运动训练专业学制、学分设置情况 |
| 3.2 江苏省本科院校运动训练专业培养目标设置现状与比较分析 |
| 3.3 江苏省本科院校运动训练专业课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.1 课程体系结构模块设置现状与比较分析 |
| 3.3.2 必修、选修课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.3 运动技能课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.4 通识教育课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.5 专业教育课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.6 专业实践课程设置现状与比较分析 |
| 3.4 江苏省本科院校运动训练专业课程设置存在的问题 |
| 3.4.1 课程结构分类模糊,缺乏规范性 |
| 3.4.2 选修课种类较少,选修范围狭窄 |
| 3.4.3 运动技能课程趋于传统,缺乏特色 |
| 3.4.4 综合性课程少,缺少跨学科课程 |
| 3.4.5 实践环节内容形式单一,专业实习管理不统一 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1: 专家访谈提纲 |
| 附件2: 中国矿业大学运动训练专业培养方案 |
| 附件3: 江苏师范大学运动训练专业培养方案 |
| 附件4: 南京体育学院运动训练专业培养方案 |
| 附件5: 苏州大学运动训练专业培养方案 |
| 附件6: 体育学类教学质量国家标准 |
| 致谢 |
（7）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
| (二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
| (三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义和目的 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| (三)研究目的 |
| 四、核心概念 |
| (一)苗族文化 |
| (二)课程整合 |
| (三)信息技术与课程整合 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、苗族文化课程研究文献 |
| (一)苗族文化课程 |
| (二)多元文化教育的基本理论 |
| (三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
| 二、信息技术与课程整合相关研究 |
| (一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
| (二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
| 三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
| (一)民族教育信息化发展趋势研究 |
| (二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
| (三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
| 四、文献综合评述 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程与资料分析 |
| 五、研究信度、效度及研究伦理 |
| 第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
| 一、样本学校深描 |
| (一)具有苗族文化课程实践基础 |
| (二)苗族文化研究基础较好 |
| (三)具备课程与教学研究相关师资 |
| (四)构建了相应的信息化教学环境 |
| (五)苗族师生人数比例较高 |
| 二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
| (一)苗族语言文学类课程 |
| (二)苗族文化习俗类课程 |
| (三)苗族歌舞体育类课程 |
| (四)苗族工艺美术类课程 |
| 三、问卷及访谈调查设计分析 |
| (一)学生问卷调查设计及分析 |
| (二)教师问卷调查设计及分析 |
| (三)师生访谈调查设计及分析 |
| 四、苗族文化课程教学情况分析 |
| (一)师生对课程设置认可度较高 |
| (二)课程实施有利于苗族文化传承 |
| (三)课程学习有助于学生自我发展 |
| (四)师生对课程的满意度有待提高 |
| (五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
| 五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
| (一)信息技术与课程整合的规划不足 |
| (二)信息技术与课程整合的设计不足 |
| (三)信息化课程资源建设不足 |
| (四)信息化教学策略有待改进 |
| (五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
| 第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
| 一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
| (一)促进苗族文化保护传承 |
| (二)丰富课程内容多样化表征 |
| (三)优化整合文化课程资源 |
| (四)有益于课程教学方法多元化 |
| 二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
| (一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
| (二)苗族文化课程资源丰富 |
| (三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
| 三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
| (一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
| (二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
| (三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
| (四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
| (五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
| 四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
| (二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
| (三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
| (四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
| 第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
| 一、确立课程整合目标与路径 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
| (二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
| 二、选择适宜整合的课程 |
| (一)苗族文化课程分类 |
| (二)适宜整合的课程特点 |
| (三)适宜整合的课程示例 |
| 三、分析学习者学习风格与特征 |
| (一)学习者情感态度特征分析 |
| (二)学习者认知特征分析 |
| (三)学习者学习风格分析 |
| (四)学习者学习动机分析 |
| 四、课程整合所需的师资构建分析 |
| (一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
| (二)课程整合所需的师资构建 |
| 第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
| 一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
| (一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
| (二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
| (三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
| 二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
| (一)内容形式丰富多样 |
| (二)地域差异性显着 |
| (三)动态性、生成性特征突出 |
| 三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
| (一)技术标准 |
| (二)元数据规范 |
| 四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
| (一)课程导航作用 |
| (二)课程导航内容 |
| 五、建设与重构信息化课程资源 |
| (一)构建课程资源素材库 |
| (二)设计积件式课程资源知识元 |
| (三)建设适宜课堂教学的资源 |
| (四)建设适宜活动课程的资源 |
| (五)适宜网络化教学的资源 |
| (六)适宜移动学习的资源 |
| 第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
| 一、创设信息化教学环境 |
| 二、选择及组织教学内容 |
| (一)构建关联型课程内容知识体系 |
| (二)优选苗族文化课程的教学内容 |
| (三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
| 三、教与学的基本策略 |
| (一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
| (二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
| 四、整合教学模式及示例 |
| (一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
| (二)苗族文化微课网络教学模式 |
| (三)游戏引导型教学模式 |
| (四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
| (五)智慧教学模式 |
| 五、“活动学习”中的整合应用 |
| (一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
| (二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
| (三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
| (四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
| 第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
| 一、课程信息化管理 |
| (一)信息化管理平台的内容及功能 |
| (二)信息化管理平台用户分析 |
| (三)信息化管理平台建设策略 |
| (四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
| (五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
| 二、课程信息化评价 |
| (一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
| (二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
| (三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
| 第九章 结论与反思 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的反思与展望 |
| (一)研究的反思 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）浙江高校体育专业网络课程开展状况及影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 网络课程 |
| 1.3.2 精品课程 |
| 1.3.2.1 精品资源共享课及精品视频公开课 |
| 1.3.2.2 精品在线开放课程 |
| 1.3.3 影响因素 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.2.1 体育专业网络课程建设的研究现状 |
| 1.4.2.2 体育专业网络课程影响因素的研究现状 |
| 1.4.2.3 其他专业网络课程开展状况的研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 案例分析法 |
| 2.2.6 比较研究法 |
| 2.2.7 因素分析法 |
| 2.2.8 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 对浙江高校体育专业网络课程开展状况的研究 |
| 3.1.1 网络课程建设情况 |
| 3.1.1.1 精品课程主要内容及开课情况 |
| 3.1.1.2 精品资源共享课主要内容及开课情况 |
| 3.1.1.3 精品在线开放课程主要内容及开课情况 |
| 3.1.2 网络课程建设情况的对比分析 |
| 3.1.3 教师开展网络课程基本情况的调查分析 |
| 3.1.3.1 教师对于网络课程的投入时间 |
| 3.1.3.2 教师对于网络课程教学效果的评价 |
| 3.1.3.3 教师开展网络课程的动机 |
| 3.1.3.4 教师对于网络课程教学资源的开发方式 |
| 3.1.3.5 教师在网络课程中采取的考核方式 |
| 3.1.4 学生参与网络课程学习情况的调查分析 |
| 3.1.4.1 学生对于网络课程的认知与态度 |
| 3.1.4.2 学生对于参与网络课程学习效果的评价 |
| 3.1.4.3 学生参与网络课程学习的频次 |
| 3.1.4.4 学生对于网络课程教学资源的兴趣点 |
| 3.1.5 存在的问题 |
| 3.1.5.1 网络课程普及程度尚待提高 |
| 3.1.5.2 教师信息技术应用能力尚待提高 |
| 3.1.5.3 网络课程在体育专业各科目尚未全面覆盖 |
| 3.1.5.4 课程教学网站(平台)后期维护的速度尚待提高 |
| 3.1.5.5 学生参与网络课程学习的主动性尚待提高 |
| 3.2 对浙江高校体育专业网络课程影响因素的研究 |
| 3.2.1 影响因素的因子分析 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 3.2.2.1 时代背景 |
| 3.2.2.2 教育管理体制 |
| 3.2.3 内部因素 |
| 3.2.3.1 内部环境 |
| 3.2.3.2 课程特征 |
| 3.2.3.3 教师因素 |
| 3.2.3.4 学生因素 |
| 3.2.4 小结 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 健全培训机制与考核机制 |
| 4.2.2 分解指标,强化责任意识 |
| 4.2.3 优化教育资源,打造特色亮点 |
| 5 参考文献 |
| 6 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 7 致谢 |
| 8 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）中美特殊体育教师培养模式比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景、意义与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 特殊体育 |
| 1.2.2 适应体育 |
| 1.2.3 特殊体育教师 |
| 1.2.4 人才培养模式 |
| 1.3 国内外研究概述 |
| 1.3.1 国内特殊体育教师培养模式研究 |
| 1.3.2 美国特殊体育教师培养模式研究 |
| 1.3.3 文献综评 |
| 1.4 研究对象、方法及步骤 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步骤 |
| 1.5 研究思路与创新之处 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究的创新之处 |
| 第2章 中美特殊体育教师培养的历程 |
| 2.1 中国特殊体育教师培养的历程 |
| 2.1.1 先声阶段:建国前 |
| 2.1.2 萌芽阶段:新中国成立至改革开放 |
| 2.1.3 发展阶段:改革开放之后 |
| 2.2 美国特殊体育教师培养的历程 |
| 2.2.1 先声阶段:殖民地时期 |
| 2.2.2 萌芽阶段:独立战争后至二战前时期 |
| 2.2.3 发展与完善阶段:二战后时期 |
| 第3章 中国特殊体育教师培养模式分析 |
| 3.1 我国特殊体育教师培养的机构 |
| 3.2 我国特殊体育教师培养目标 |
| 3.3 我国特殊体育教师培养专业的设置 |
| 3.4 我国特殊体育师资培养的方式 |
| 3.5 我国特殊体育教师培养的课程设置 |
| 3.5.1 我国特殊体育教师教育课程分类的情况 |
| 3.5.2 我国特殊体育教师培养的通识课程设置 |
| 3.5.3 我国特殊体育教师培养的教育学科课程设置 |
| 3.5.4 我国特殊体育教师培养的学科专业课程设置 |
| 3.6 我国特殊体育教师培养的教育实习 |
| 3.6.1 实习形式 |
| 3.6.2 实习时间 |
| 3.7 我国特殊体育教师培养的质量保障 |
| 3.7.1 内部质量保障 |
| 3.7.2 外部质量保障 |
| 第4章 美国特殊体育教师培养模式分析 |
| 4.1 美国特殊体育教师培养的机构 |
| 4.2 美国特殊体育教师培养目标 |
| 4.3 美国特殊体育教师培养的专业设置 |
| 4.4 美国特殊体育教师培养的方式 |
| 4.5 美国特殊体育教师培养的课程设置 |
| 4.5.1 美国特殊体育教师培养课程分类的情况 |
| 4.5.2 美国特殊体育教师培养的通识课程设置 |
| 4.5.3 美国特殊体育教师培养的教育学科课程设置 |
| 4.5.4 美国特殊体育教师培养的学科专业课程设置 |
| 4.6 美国特殊体育教师培养的教育实习 |
| 4.6.1 实习形式 |
| 4.6.2 实习时间 |
| 4.7 美国特殊体育教师培养的质量保障 |
| 4.7.1 内部质量保障 |
| 4.7.2 外部质量保障 |
| 第5章 中美特殊体育教师培养模式的比较 |
| 5.1 培养机构的比较 |
| 5.2 培养目标的比较 |
| 5.3 专业设置的比较 |
| 5.4 培养方式的比较 |
| 5.5 课程设置的比较 |
| 5.5.1 通识教育课程设置的比较 |
| 5.5.2 教育学科课程设置的比较 |
| 5.5.3 学科专业课程设置的比较 |
| 5.6 教育实习的比较 |
| 5.7 质量保障的比较 |
| 5.7.1 内部质量保障 |
| 5.7.2 外部质量保障 |
| 第6章 美国特殊体育教师培养模式对我国的启示 |
| 6.1 明确培养目标,构建专业标准 |
| 6.2 设置独立专业,完善招生制度 |
| 6.3 拓宽培养途径,提高培养层次 |
| 6.4 丰富课程内容,优化课程体系 |
| 6.4.1 优化通识教育课程 |
| 6.4.2 优化教育学科课程 |
| 6.4.3 优化学科专业课程 |
| 6.5 强化专业实践,改进教育实习 |
| 6.5.1 建立教育实习资格准入与准出制度 |
| 6.5.2 采用多种实习形式,合理安排实习时间 |
| 6.5.3 扩展教育实习内容,增加实训的比重 |
| 6.6 践行资格准入,建立质量保障体系 |
| 6.6.1 建立以高校为本的质量保障体系 |
| 6.6.2 建立政府和社会质量保障体系 |
| 结语 |
| 研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）新世纪俄罗斯职前教师教育改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)师道长存——教师教育的重要地位 |
| (二)时代发展对我国教师教育改革的需求 |
| (三)俄罗斯教师教育发展的独特性 |
| (四)笔者研究的兴趣所在 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、概念界定 |
| (一)师范教育 |
| (二)教师教育 |
| (三)俄罗斯的“师范教育”与“教师教育” |
| (四)职前教师教育 |
| (五)教师教育政策 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于教师教育理念和价值取向的研究 |
| (二)关于俄罗斯教师教育改革的研究 |
| (三)关于俄罗斯教师教育相关政策研究 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 20世纪末的俄罗斯教师教育回眸 |
| 一、打破樊篱：社会转型对教师教育的影响 |
| (一)民主化的政治体制变革 |
| (二)市场化的经济体制趋势 |
| (三)多元化意识形态初现 |
| 二、破而后立：新教师教育模式的雏形 |
| (一)人本主义价值理念和个性化教师教育观的建构 |
| (二)国家指导性法规政策的出台 |
| (三)教师教育管理体制的更新 |
| (四)高等教育投入多元化 |
| (五)构建多层级、互融通的教师教育体系 |
| 三、奠基与挑战：转型初期教师教育改革的成就与问题 |
| (一)奠基—教师教育改革的成就 |
| (二)挑战—教师教育改革的问题 |
| 第二章 新世纪俄罗斯职前教师教育改革的背景分析 |
| 一、新世纪俄罗斯职前教师教育改革的社会背景 |
| (一)政治形势好转,奠定了夯实的社会基础 |
| (二)经济全面复苏,提供了良好的经济保障 |
| (三)博洛尼亚进程为职前教师教育改革提供新动力 |
| 二、新世纪俄罗斯职前教师教育改革的教育背景 |
| (一)实践基础——转型初期的教育变革成果 |
| (二)新挑战——基础教育面临的现实问题 |
| (三)政策保障——教师教育优先发展战略确立 |
| 三、职前教师教育存在的问题,提出变革的要求 |
| (一)优质生源不足,教师教育专业消极选择危机 |
| (二)师范生职业能力不足,培养质量有待提升 |
| (三)教师教育效益低下,师范类高校改革势在必行 |
| (四)国际化水平不足,提出新的教师教育发展要求 |
| 第三章 新世纪俄罗斯职前教师教育改革的主要举措 |
| 一、职前教师教育管理机制改革 |
| (一)分级化教育管理结构的建立 |
| (二)以市场为主导的教育民主化管理机制形成 |
| (三)大学自主权提升 |
| 二、职前教师教育培养机制改革 |
| (一)打造连续职前教师教育培养体系 |
| (二)构建以师范院校为主的多元化师资职前培养机构网络 |
| (三)引入及普及国家统一考试制度 |
| 三、职前教师教育课程体系改革 |
| (一)新职前教师教育课程体系的目标定位 |
| (二)新职前教师教育课程体系的结构与内容选择 |
| (三)新职前教师教育课程体系的主要特征 |
| 四、新型职前教师教育质量保障体系构建 |
| (一)完善职前教师教育制度建设 |
| (二)强化职前教师教育保障机制 |
| (三)完善职前教师教育的评价机制 |
| (四)努力构建国际化教师教育空间 |
| 第四章 新世纪俄罗斯职前教师教育改革个案呈现 |
| 一、职前教师教育发展面临的挑战 |
| (一)生源危机 |
| (二)师范生培养质量与社会需求存在差距 |
| (三)师范生就业问题 |
| 二、职前教师教育专业改革新举措 |
| (一)师范生培养目标的重新定位 |
| (二)职前教师教育学位制度改革 |
| (三)实施灵活、多元的入学考试与准入制度 |
| (四)职前教师教育课程改革 |
| (五)强化实践性特征,完善实习实践环节 |
| 三、职前教师教育质量保障机制改革举措 |
| (一)成立教学科研中心 |
| (二)打造开放、高效的现代信息环境 |
| (三)构建科学合理的质量评价体系 |
| (四)强化师资队伍建设 |
| (五)努力构建国际化教育环境 |
| (六)完善资金投入机制 |
| 四、M大学职前教师教育改革的评鉴 |
| (一)入学制度改革的分析 |
| (二)学士-硕士二级学位制度的实施的利弊分析 |
| (三)新课程体系的认识 |
| (四)教育实践环节的现实与理想还存在差距 |
| (五)教师评价制度改革的得失 |
| 第五章 新世纪俄罗斯职前教师教育改革的价值取向及特征 |
| 一、俄罗斯职前教师教育改革价值取向确立 |
| (一)强化职前教师教育的人本化培养理念 |
| (二)关注职前教师教育的人文精神 |
| (三)彰显职前教师教育人道主义思想 |
| (四)凸显职前教师教育师范性与专业性 |
| 二、新世纪俄罗斯职前教师教育改革的主要特征 |
| (一)确立了俄罗斯教师教育优先发展战略地位 |
| (二)国家意志回归成为职前教师教育改革的重要特征 |
| (三)人本化理念强化了职前教师教育的个性化发展目标 |
| (四)人文化思想体现了职前教师教育发展的道德精神诉求 |
| (五)全纳教育理念蕴含了职前教师教育发展的人道主义思想 |
| (六)重视教学实践,强调反思教育 |
| (七)国际化成为俄罗斯职前教师教育发展的重要助力因素 |
| 第六章 新世纪俄罗斯职前教师教育改革对我国的启示 |
| 一、突出教师职业意义,提高教师教育战略地位 |
| 二、转变教师教育价值观,培养新时代需要的未来教师 |
| (一)关注人本化取向,推进职前教师教育个性化发展 |
| (二)强化人文精神,拓深职前教师教育内涵发展 |
| 三、构建新型职前教师教育体系,完善培养机制 |
| (一)优化课程结构体系,保障职前教师教育培养质量 |
| (二)构建多元化招生方式,规范教师教育准入制度 |
| (三)完善组织管理机制,提升职前教师教育改革效力 |
| 四、借鉴连续性师范教育构想,推进职前教师教育一体化改革 |
| (一)正确解读连续性教师教育,深入理解其本质与内涵 |
| (二)积极构建连续性教师教育体系,推进教师教育一体化建设 |
| 五、推进国际化进程,借力国际资源推动职前教师教育发展 |
| (一)积极引进国际教育资源,助力职前教师教育发展 |
| (二)构建教师教育国际化管理体系和服务机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 后记 |
| 在学校期间公开发表的论文及创作情况 |
四、体育院系运动心理教学课件研制过程及评定（论文参考文献）
- [1]多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究[D]. 张博. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [2]高校高尔夫球教学中隐性课程的应用研究 ——以河北环境工程学院为例[D]. 刘婉嫕. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [3]智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究[D]. 贾世琦. 广州体育学院, 2020(06)
- [4]河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及对策分析[D]. 苏君靓. 河南大学, 2020(02)
- [5]弹力软轴训练器在乒乓球公选课教学中的应用研究 ——以湖南民政职业技术学院为例[D]. 唐柔. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究[D]. 许月辉. 苏州大学, 2020(03)
- [7]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]浙江高校体育专业网络课程开展状况及影响因素的研究[D]. 潘勇. 温州大学, 2019(01)
- [9]中美特殊体育教师培养模式比较研究[D]. 邹委龙. 江西师范大学, 2019(03)
- [10]新世纪俄罗斯职前教师教育改革研究[D]. 夏辽源. 东北师范大学, 2019(09)