语文课堂教学中的提问“技巧”

一、语文课堂教学中提问的“技巧”（论文文献综述）

刘珍^[1]（2021）在《初中语文阅读教学课堂有效提问策略研究》文中提出

吴楚^[2]（2021）在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中研究指明阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。

杨梅^[3]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中研究表明阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。

杨娜^[4]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。

张洁^[5]（2021）在《小学语文阅读教学中课堂提问的有效性研究 ——以济南市A小学为例》文中认为2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出语文课程承担着培养学生的语言文字运用能力并提升学生综合素养的职责。小学语文课程作为发展学生语文素养和文学修养的重要途径,在我国基础教育中占据重要地位。而阅读教学作为小学语文课程的重要组成部分,吸收了古今中外的优秀传统文化,是全面提高学生语文素养的主要渠道。课程标准就义务教育阶段学生的阅读方式、阅读能力、阅读文体、阅读量、阅读习惯等方面做出了明确规定,就阅读量而言,要求小学阶段学生背诵诗文60篇,课外阅读总量不少于100万字。从课标中能够看出,阅读教学在我国教育教学改革中的重要地位。课堂有效提问作为阅读教学中的至关重要的一环,不仅是完成阅读教学活动的助推器,更是深化文本价值的重要手段,对于激发学生阅读兴趣,发展学生阅读思维能力,提升阅读教学质量起着至关重要的作用,不论对教师的专业成长还是对学生的全面发展都于无声之中发挥着积极的影响。虽然课堂提问与具体学科相结合的研究日益增多,但是在小学语文阅读教学中的课堂提问研究较少。将课堂提问与阅读教学相结合是一种新的教学研究和尝试,本论文将在借鉴前人研究成果的基础之上,采用文献法、观察法、访谈法,对小学语文阅读教学中课堂提问的现状进行研究和分析。在本研究主要内容如下:首先,对小学语文阅读教学中课堂有效提问进行概述,主要内容包括核心概念界定、阅读教学中课堂有效提问特征以及阅读教学中课堂有效提问的评价标准三个方面。其次,通过课堂观察与访谈相结合的方法,对济南市A小学语文教师在阅读教学中课堂提问现状进行调查。从小学语文教师在课堂提问的内容、提问呈现以及反馈三个方面,从课堂提问的数量、叫答对象、等待时间、教师反馈四个角度展开调查。通过调查数据及整理分析,发现小学语文教师在阅读教学中的课堂提问仍然存在一些问题,主要有:重识记轻创造;重理解轻语用;重预设轻生成;重数量轻质量。再次,针对以上问题,从教师受功利性思想影响、教师专业知识素养欠佳、教师课堂提问技巧不足、师生互动情况不理想四个方面进行了归因分析。最后,基于以上的研究结果,为提升小学语文阅读教学中课堂提问的有效性提出相应策略。主要从更新观念,提高语文教师专业素养;生本结合,优化阅读课堂提问程序;学校助力,加强课堂提问外在保障等方面为一线小学语文教师提出了几点建议。

梁明宇^[6]（2021）在《基于学情的高中语文古诗词教学对策研究》文中指出文学鉴赏是高中语文的一个重要内容。古诗词鉴赏是它的一个重要组成部分。然而,目前高中生在古诗词鉴赏类题目的得分情况普遍不理想。这说明高中学生的古诗词鉴赏能力仍有待提高。怎样能够转变这种情况呢?笔者查阅了大量文献,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文教材,提出了“高中语文教师应立足于学情进行古诗词教学,以提升学生古诗词鉴赏能力”的这一观点。本论文的正文共分为三部分。第一部分对学情与语文学情的含义、高中语文阅读教学的含义及要求和高中古诗词教学的含义及要求分别进行了阐释和解析,指出阅读教学理论是实施古诗词教学的重要前提,而古诗词教学是实现阅读教学目标的重要基础。随后,论文对高中语文教材中的古诗词篇目和编写进行了分析,发现古诗词教材内容的编写都是以学生为主体,都是从学生的学习情况出发来组织的。第二部分就现阶段高中古诗词教学中的学生情况和教师情况进行了问卷调查,由调查数据归纳出学生古诗词阅读积累量少、鉴赏能力整体欠佳、独立阅读能力弱和教师教学方法过于单一这四个问题,并通过分析发现学生古诗词阅读鉴赏能力欠佳是其中的核心问题。而教师的教学脱离学生的学情是产生上述问题的主要原因。第三部分针对上述问题及其原因,从教师教学角度提出如下四个方面的教学策略:第一,教师应掌握了解学生古诗词阅读学情的技能;第二,基于学情,组织古诗词学习实践活动;第三,基于学情,必修课要抓情感以讲带练;第四,基于学情,选修课指导学生运用鉴赏方法。

陈悠然^[7]（2021）在《余映潮古诗词教学艺术及其运用研究》文中认为在我国的语文教育体系中,古诗词教学作为语文教学的重要内容备受师生的关注和重视,古诗词教学的研究也始终是语文学界的讨论话题。余映潮作为着名特级语文教师,数十年间专注于语文教学的研究,在其古诗词教学中,通过深入课堂实践及时掌握学情,调整教学方法,针对性地开展教学,在不懈地研究与探索中逐步形成了独具特色的教学艺术。本文以余映潮的古诗词教学为研究对象,以余映潮的相关论文、专着及教学实践（课堂实录）为基本素材,结合不同时期的语文教学改革背景、中学古诗词教学现状,全面挖掘余映潮在古诗词教学当中展现的教学艺术,探索其教学艺术的运用,使余映潮的古诗词教学艺术在当下的语文教育背景下焕发出生机与活力。本文主体内容分为三部分:第一章,探究余映潮古诗词教学艺术的形成原因及其意义。余映潮的古诗词教学艺术是在新一轮的语文教学改革的大背景下产生的,是其本人多年语文教育研究与课堂教学实践的结晶,融合了他对语文教学的客观思考与创新突破,对古诗词教学的完善与发展具有深刻的指导与借鉴意义。第二章,提炼和总结余映潮古诗词教学艺术。语文教学艺术具有科学性、创造性、审美性的特征,余映潮的古诗词教学艺术充分体现了这些特征,并在教学实践中逐步形成了鲜明的个人教学风格,主要体现在:提纲挈领,实践古诗词教学理念;创意突出,打造古诗词教学特色;艺术处理,优化古诗词教学结构;精准实效,深化古诗词教学评价。第三章,立足当前语文教育背景,萃取余映潮古诗词教学艺术的精髓,提出适应当前语文古诗词教学实际的运用策略。深入教材研读,优化古诗词教学设计;展开课中活动,助力古诗词课堂学习;积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养。以此促进自身及广大语文教学工作者教学工作的不断完善,从而提高语文古诗词教学的效率。

张卉^[8]（2021）在《初中语文教学中的口述历史运用研究》文中指出顺应语文核心素养和新课标的要求,语文教学需要不断创新教学资源、教学方法和教学手段。近年来,口述历史逐渐在高校展开研究并走进中学校园,口述历史的实践活动与语文教学相结合,成为丰富初中语文课程资源开发与推动初中语文教学不断发展和创新的途径。本文的研究从口述史料和口述历史教学方法两大方面对初中语文教学进行实践探索。从实际教学操作的角度,对口述历史应用的方法做具体的说明,对口述历史应用的案例做精心的设计。全文的基本内容分为五个部分:第一部分介绍了研究方法及研究意义,并对当前应用口述历史进行教学的研究现状进行了总结;第二部分对口述历史等相关概念进行了定义,并对口述历史在语文教学运用中的可行性进行了分析;第三部分详细说明了口述历史在初中语文教学中的功用,契合当前语文课程要求并有助于学生学科素养的提升;第四部分叙述了口述历史在初中语文教学中应用策略,包括理论学习和实践教学活动的实施;第五部分展示了口述历史应用于初中语文课堂教学的案例,一是将各种类型的口述历史资料作为教学资源直接应用于课堂,二是将口述历史教学方法作为教学组织形式开展教学。

陈明玉^[9]（2021）在《小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到教师要重视启发式、探讨式教学,提高学生智慧与语文教学质量。提问是课堂教学的重要方式之一,课堂有效提问不仅能够提高教学质量,实现师生互动,还能促进学生主体性的发挥以及教师专业化的成长,但是在小学语文课堂提问的过程中仍然存在着一些低效或无效的提问,影响教学质量。因此,研究小学语文教学中的课堂有效提问有重要的意义。本研究以延吉市J小学高年级语文教师为研究对象,从课堂有效提问的现状出发,主要是通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和文本分析法对J小学高年级语文教师课堂有效提问的现状进行调查。问卷调查小学生220人、课堂观察教师40节新授课、访谈教师6人,以建构主义理论、师生互动理论、最近发展区理论为理论基础,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》为政策依据进行探索。得出的研究结果如下:（1）教师忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）课堂有效提问实施环节存在叫答对象没有面向全体、侯答时间不足以及忽视学生独特的情感体验问题;（3）课堂有效提问的反思环节存在反思方式单一和反思内容不明确的问题。通过对研究结果进行梳理,本研究最终形成以下结论:（1）小学高年级教师迫于升学的压力,在预设课堂有效提问时更注重知识与技能、过程与方法目标的达成,而忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）教师课堂有效提问的实施环节处于一般水平;（3）教师对课堂有效提问的反思环节不够重视,导致反思方式单一及反思内容不明确。基于以上结论,提出如下建议:（1）基于小学语文学科的人文性,课堂有效提问要重视情感态度与价值观目标的设计与实施;（2）教师要以生为本,叫答对象时要面向全体,增加候答时间;（3）学校通过减轻教师负担,让教师多学习课堂有效提问有关的知识,来提高课堂提问的有效性;（4）教师要重视课堂有效提问的反思环节,提高教学能力。

张京京^[10]（2021）在《初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例》文中研究说明在初中语文教学中,小说是学生们乐于接受的题材形式。可以说,小说通过生动的描写将某种价值蕴含其中并传达给学生,通过小说教学可以提升学生的阅读水平,从人物性格、结构特点、故事情节等多个方面,增强学生的理解能力;另外,虚构的小说形式能够引发学生的想象和思考,培养他们的想象力,充满趣味的小说阅读为学生的写作奠定了良好的基础。本论文重视研究余映潮、黄厚江、肖培东三位名师的小说教学课例,结合语文课程标准的要求,对三位教师各自的教学风格以及教学效果,进行细致的分析与研究,比较他们的异同点,并通过案例分析,寻找有利于提高小说阅读教学有效的、实用性的方法策略,力图理论与实践相结合,并将研究中积累的经验加以总结,为初中语文教学活动提供可行性的建议。本文主要由四个章节构成。绪论部分首先对于当前初中语文小说阅读教学存在的一些问题进行总结,并阐明研究该论题的目的意义,同时对于研究过程中使用的研究方法做出简要说明。第一章对于当前的初中语文教学中小学教学进行评析,结合具体案例展开分析,进而明确名师课例的积极作用。第二章对于三位名师的具体课例进行探究,结合语文课程标准的要求,对三位教师各自的教学风格以及教学效果,进行细致的分析与研究。第三章笔者在观摩了三位名师小说阅读教学的课堂实录后,对他们的小说阅读教学思想进行了细致的分析,找出他们的共性与差异,并指出了其中的不足之处。第四章分析比较三位名师小说阅读课例之后,从一节好课的标准入手,从“教什么”、“如何教”等方面对研究成果进行归纳总结,结合当前初中语文小说阅读教学的实际发展状况制定可行的措施,希望本课题的研究成果和相关建议能够为一线教师开展小说阅读教学活动提供有益的参考。

二、语文课堂教学中提问的“技巧”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课堂教学中提问的“技巧”（论文提纲范文）

（2）初中语文深度阅读教学策略的研究（论文提纲范文）

（3）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）

（4）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（5）小学语文阅读教学中课堂提问的有效性研究 ——以济南市A小学为例（论文提纲范文）

（6）基于学情的高中语文古诗词教学对策研究（论文提纲范文）

（7）余映潮古诗词教学艺术及其运用研究（论文提纲范文）

（8）初中语文教学中的口述历史运用研究（论文提纲范文）

（9）小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例（论文提纲范文）

（10）初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例（论文提纲范文）

四、语文课堂教学中提问的“技巧”（论文参考文献）

• [1]初中语文阅读教学课堂有效提问策略研究[D]. 刘珍. 鲁东大学, 2021
• [2]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]小学语文阅读教学中课堂提问的有效性研究 ——以济南市A小学为例[D]. 张洁. 山东师范大学, 2021
• [6]基于学情的高中语文古诗词教学对策研究[D]. 梁明宇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]余映潮古诗词教学艺术及其运用研究[D]. 陈悠然. 陕西理工大学, 2021(08)
• [8]初中语文教学中的口述历史运用研究[D]. 张卉. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例[D]. 陈明玉. 延边大学, 2021(02)
• [10]初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例[D]. 张京京. 合肥师范学院, 2021(09)

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