一、中学健康教育课的现状与对策（论文文献综述）
朱莉雅[1]（2021）在《初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例》文中认为在从小学升入初中的阶段中,新生将面临整个环境全方位的改变。随着这一系列变化,新生可能会发生相应的生理和心理不适症状,但同样地,这个特殊的适应过程也会为新生带来各方面发展的动力和可能性。因此,小升初阶段的“入学适应”对新生未来中学生活的发展起到了至关重要的作用。初中的“入学适应”教育可以从多方面着手,而本研究试从学校心理健康教育课程改编的角度出发,基于“入学适应”主题对Y中学初一上学期心理健康教育课程的部分内容进行校本开发。在生命全程发展观和布鲁纳的“螺旋式”课程观理论指导下,本研究借鉴课程开发模式的研究结构,在理顺校本课程开发的基本程序的基础上结合凯米斯行动研究经典模式,并运用协同式行动研究法对成都市Y中学初中心理健康教育课程“入学适应”主题进行校本开发。研究包括两阶段性循环行动,具体从以下七个主要行动研究步骤展开对“入学适应”主题的校本开发,第四环节到第七环节为循环圈:情境分析;问题界定;总构想（总计划）;计划;行动;观察;反思。本文共分为四章。第一章为绪论,对研究问题的提出背景、目的与意义、相关文献和概念界定以及方法与思路等进行阐述。第二章是Y中学“入学适应”主题的校本开发过程,即研究合作者们共同进行协同式行动研究的具体研究历程。该章包括行动前合作双方的知识准备、对Y中学初中“入学适应”主题校本开发的情境分析、“入学适应”方案的编制与实践观察、期中后对上一阶段行动的反思与改进以及“入学适应”方案再实践等方面。第三章是研究结果,提炼“入学适应”主题的校本开发过程中的研究结果,包括“入学适应”主题的四个开发内容和协同式行动研究是进行课程校本开发的有效途径两个方面。第四章对研究进行反思,反思现阶段研究中现存的突出问题并提供改进思路;分析Q老师在此次协同式行动研究中的专业成长;分析研究合作双方“合作关系”;分别就协同式行动研究“计划”、“行动与观察”、“反思”三环节进行思考来进一步明晰后续研究方向,从而为初中心理健康教育课程校本开发的不断发展提供有效的参考。
张连云[2]（2021）在《农村小学健康教育现状调查及对策研究 ——以泰安市Z乡镇小学为例》文中研究表明2017年十九大报告提出了健康中国发展战略。山东省为了响应落实健康中国战略于2017、2018年相继出台了《山东省学生体质健康促进条例》《“健康山东2030”规划纲要》等文件,明确规定中小学必须开设健康教育课程,促进学校层面健康教育的发展。2020年,突如其来的新冠肺炎疫情,让全社会对健康的关注程度提高,学校也应加大对健康教育的重视力度。因此对学校健康教育的实施情况进行调查和研究具有重要意义。本研究综合采用文献法、调查法、实地观察法等研究方法,对泰安市某乡镇小学的健康教育实施现状进行调查。首先通过对国内外健康教育研究现状进行梳理,界定了健康教育的相关内涵,学校健康教育是健康教育的重要组成部分,是针对学生的身心发展规律和健康的需求有目的有计划的传授健康教育知识,让学生形成正确的健康观念,促进学生健康的生活方式和行为方式的养成,健康教育内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险五个层次。其次是进行问卷调查和访谈,调查问卷借鉴了智玮等人编制的用于调查小学健康教育实施状况的问卷,确定了问卷的五个维度:健康教育课时安排、实施内容、实施途径、评价方式、师资力量,选取了泰安市某乡镇小学高年级268名学生以及57名教师进行问卷调查,同时对四位教师进行了访谈,全方位了解泰安市某乡镇小学健康教育的实施现状。收集数据后进行统计分析,总结出了以下几点问题:农村小学健康教育开设学时不足,流于形式;健康教育内容片面,缺乏针对性;健康教育方法单调,缺乏互动;健康教育评价体系缺失,效果不佳。针对以上问题,挖掘农村小学健康教育实施产生问题的原因,有以下四个方面:健康教育地位尴尬,领导关注程度低;健康教育经费投入不足,理论研究匮乏;农村小学健康教育缺乏专业的师资队伍;农村小学健康教育发展的内外部资源匮乏。最后,基于本研究的发现,寻找出了几点改善策略:首先学校领导及教师加强对健康教育的重视,开足开齐健康教育课程;其次农村小学应该构建完备的健康教育内容体系,关注内容的生活性与实用性;再次农村小学需要创新健康教育教学方法和手段,多渠道实施健康教育;最后建立健全健康教育评价体系,提高学校健康教育质量。
谭蕾[3]（2021）在《新时代中学劳动教育课程开设与实施现状的调查研究 ——以汉中市为例》文中研究表明新时代中学劳动劳动教育课程是落实立德树人根本任务的重要途径,更是学校实施劳动教育的一种重要途径和形式。它有自己特殊的课程内容和课程目标,对学生的劳动意识、创新精神、实践能力的培养起着重要的作用。目前,很多地方不断完善劳动教育课程的开设与实施,并且获得了显着进步。但是在大部分地区在劳动教育课程的开设与实施方面仍然存在着很多问题。本研究以陕西省汉中市为样本,通过对劳动教育课程开设与实施的现状进行调研分析,不仅能够探讨当前课程开设与实施过程中存在的问题并提出可行性强的对策,而且也能为省内及省外其他地区劳动教育课程的开设与实施提供建设性的意见。通过实地调研和数据统计分析发现,陕西省汉中市中学劳动教育课程开设与实施存在的问题如下:相关主体对课程重视程度不够、中学劳动教育课程地位较低、课程组织和实施方式过于形式化、劳动教育课程的师资力量薄弱以及课程评价的功能发挥不充分等。基于中学劳动教育课程实施的问题,通过具体调研和数据分析,中学劳动教育课程开设和实施出现问题的原因主要是:相关教育主体对于中学劳动教育课程的认识存在偏差、课程实施主体对课程相关政策落实不到位、劳动教育课程师资队伍的乏力以及课程评价体系的不完备。为了推动汉中市中学劳动教育课程更好地开设和实施,针对这些现实问题,提出改进课程开设与实施效果的对策:提高课程意识、完善师资队伍以及健全课程评价体系等改进对策,真正做到为促进当地的中学劳动教育课程的开设与实施做出建设性的意见和措施。
李金滢[4]（2021）在《小学劳动教育课程实施现状调查及对策研究 ——以辽宁省锦州市A小学为例》文中认为2020年3月,《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》正式发布,文件明确规定在大中小学开设劳动教育课程。自此,各级各类学校如火如荼地开设劳动教育课程,但就目前小学劳动教育课程开展的情况来看,并没有达到预期效果。亟需针对当前小学劳动教育课程的现状做出相关举措,以求与当下的育人理念及社会发展所需相契合。本文主要采用问卷调查法和访谈法,辅之以文献研究法。全文主要分为五个部分:第一部分,在马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论指导下,分析杜威、马卡连柯、苏霍姆林斯基等教育家关于劳动教育课程对小学生发展的意义和价值。第二部分,通过问卷法和调查法对小学劳动教育课程的开设现状、教学效果等获得初步的认知。第三部分,根据调查结果研究发现当前小学劳动教育课程地实施主要在劳动教育课程实施形式化、师资力量相对薄弱、教学效果不够理想等方面存在诸多问题。第四部分,主要是论述在“分数至上”思想的影响下,小学劳动教育课程在具体的实施中遇到诸多阻碍。此外,由于教师劳动教育知识不足以及学生在劳动教育课程中体验感差等原因,导致小学劳动教育课程的建设与发展任重道远。第五部分,以“五育”融合发展理念为旨归,双向培养小学劳动教育课程教师,增强小学生在劳动教育课程中的劳动体验,由此推动小学劳动教育课程向着科学化、系统化的方向发展。本论文的研究有利于小学劳动教育课程的健康开展,进一步提升了小学劳动教育课程的质量,为小学劳动教育课程更好地实施提供有效地指导与借鉴。
孙荧荧[5]（2021）在《小学劳动教育实施策略探究 ——基于某市4所小学的调查研究》文中研究说明劳动教育是全面发展教育的重要组成部分,劳动教育不仅是学生成长成才的内在需求,也是社会发展的客观要求。它在促进人的全面发展、为社会培养高素质人才方面发挥着举足轻重的作用。近年来,一些学校结合自身发展,劳动教育开展取得了一些成效。但在部分教育资源相对薄弱的地区,劳动教育现状不容乐观,存在被虚化、弱化、边缘化等一些问题。本研究以我国某市4所小学学生、教师、家长为调查对象,使用问卷调查法、观察法、访谈法等对4所学校劳动教育实施情况进行调查研究。调查结果显示,学生、教师、家长对劳动教育都存在不同程度的认识偏差,劳动教育践行不到位,学校劳动教育保障机制不健全。深入分析问题产生的原因,主要有劳动意识淡薄;劳动教育指导不到位;对劳动教育重视不足;劳动教育课内容单一、课时无法保障,缺少监管,师资力量薄弱,对现有劳动教育资源开发使用不足等。针对调查研究发现的问题,为更好地开展劳动教育,本文从四个方面提出劳动教育实施的改进策略。首先,弘扬热爱劳动的传统美德、构建崇尚劳动的校园文化、做好劳动教育示范引领,培育正确的劳动观。其次,发挥好集体劳动和家庭劳动教育的重要作用、关注学生劳动表现,培养学生良好劳动习惯。再次,开发劳动教育校本课程、增加职业兴趣启蒙教育、组织形式多样的劳动竞赛、充分利用学生劳动成果进行教育,推动学校劳动教育落地生根。最后,通过加强师资力量、完善劳动教育评价体系和实施制度、挖掘当地劳动教育资源,改善劳动教育实施保障条件,促进劳动教育有效开展。
曹宏[6]（2020）在《初高中心理健康教育衔接研究 ——以抚顺两所中学为例》文中认为2012年党的十八大以来,国务院办公厅,中国教育部下发关于人们心理及心理健康的公报共有96篇之多,就在2020年3月18日,国务院为维护公众心理健康,促进社会和谐稳定,进一步加强重点人群心理疏导和心理干预,应对新型冠状病毒肺炎疫情联防联控机制印发《新冠肺炎疫情心理疏导工作方案》。在2019年的7月15日,国务院印发《国务院关于实施健康中国行动的意见》。《意见》明确指出对中小学健康实施促进行动,由于中小学生正处在生长与发育的时期,应大力发动社会,学校与家庭等多方面影响因素来一起维护学生身体健康及心理健康。在以初中与高中的心理健康教育衔接为切入点时,本着人的生长发育理论,可持续发展论系统论,布鲁纳螺旋形课程论和效益最大化论等相关理论为基础进行的研究。本论文通过对国内外相关文献资料的查找阅读、收集与梳理,定性与定量分析,在分析论文研究背景基础上,并对初中高中在心理健康教育衔接相关概念和理论依据进行了界定。本课题采用了文献分析法、访谈法、问卷调查法等方法,进行理论研究与实证研究相结合的研究方法。通过对初高中心理健康教育教学的现状、心理健康教育教师的教学科研能力、心理健康教育环境状况、初高中学生对心理健康教育的满意度调查、初高中心理健康教育指导纲要内容对比等多方面的调查,阐述了初高中心理健康教育衔接的问题及成因:（一）应试教育体制在根本上制约着学校心理健康教育衔接的实效性。（二）初中与高中心理健康教育缺少整体规划。（三）师资配备的短缺。（四）心理健康教育课形式单一。（五）学校的心理健康教育的局限性。（六）学校学生心理健康档案保管制度的不健全。最后提出了初高中心理健康教育衔接问题的解决途径:（一）解决学校心理健康教育衔接问题的根本途径是提升心理健康教育地位。（二）设置初高中心理健康教育体系的整体规划。（三）完善心理健康教育教师人员的配备。（四）心理健康教育课的多种上课形式。（五）学校应利用校外资源进行心理健康教育。（六）健全学校心理健康档案制度。目前,我国的现阶段教育分为大、中、小学三个阶段,而教育本身就是一个系统工程,尤其是初中心理健康教育与高中心理健康教育的衔接,这个阶段正是形成正确的科学人生观,价值观,世界观的重要阶段。心理健康也是国家民族昌盛和我国国家富强的重要标志。
文楠[7]（2020）在《中学安全教育的问题研究 ——以河南省光山县D中学为例》文中研究指明青少年的健康成长,关系到社会的稳定,关系到民族的兴旺和国家的前途,因此,教育和保护好下一代,具有十分重要的意义。学校阶段是一个人成长的重要时期,学校教育尤其是学生安全教育的成败直接关系到一个人将来是否成为人才,理想抱负能否实现的问题。现在正值人口高峰期,各地学校的办学规模不断扩大,在校学生增多,校园周边环境日趋复杂,学生安全事故时有发生,学生中相继出现了不少因为思想、心理、行为上的偏差而引发的伤亡事故,暴露出了当前学生在思想上、心理上、行为上具有普遍性的安全隐患。一个个触目惊心、血泪交织的悲剧不能不叫人扼腕叹息、心有余悸,也更对我们敲响了安全的警钟。因此学校安全工作越来越被重视起来,抓好学生的安全教育与管理,保障学生的人身财产安全,促进学生身心健康发展,是摆在我们面前的一个突出课题。本研究以河南省光山县D中学为个案,运用文献法、问卷调查法和访谈法等研究方法,基于光山县D中学安全教育的现状,发现学校安全教育存在的问题,师生安全教育意识薄弱、安全教育内容陈旧、安全教育等同于安全管理、安全教育实施形式化、安全教育效果不明显和评价不科学、安全教育主体之间缺少合作等问题。针对存在的问题,深入探讨问题产生的原因,提出可供参考的改进建议。本研究共分为三个部分,第一部分为文章的第一章,主要说明选题缘由、研究目的与意义、相关文献综述、核心概念界定和理论基础。第二部分为文章的第二章和第三章,也是本研究的重点,主要从师生的安全意识、安全教育的内容、安全教育的途径、师资队伍、学校安全教育投入等方面分析了学校安全教育存在的问题和原因。文章的第三部分为文章的第四章,针对学校安全教育存在的问题,结合相关的教育理论提出进一步加强学校安全教育的对策和建议:一是提高对安全教育重要性的认识,二是加大安全教育经费投入,三是健全学校安全教育制度,四是加强教育主体之间的合作。
吴小婉[8]（2020）在《初中心理健康教育课程实施存在的问题与对策 ——以鹿寨县X初级中学为例》文中进行了进一步梳理学生健康心理的形成不是一蹴而就的,需要经历长期而又系统的过程。开设心理健康教育课程能够更好地普及心理健康相关知识,为学生应对心理问题提供科学的指导,普遍提高学生的心理素质。学校心理健康教育课是全面推进素质教育的重要方式之一。教育部规定在我国中小学开展心理健康教育。因此,在初中积极开设心理健康教育课程是开展心理健康教育的重要途径,也是落实国家政策的需要。虽然很多学校开设了心理健康教育课程,但是在心理健康教育课程的实施过程中仍然存在许多问题和困难,本研究认为对初中心理健康教育课程实施现状的调查研究是非常有必要的。从已有的相关文献发现,国外学校心理健康教育课程设置体系比较完善,课程内容比较全面,而且有非常科学的人才培养体系。研究者发现,我国在初中心理健康教育课程的相关研究中,理论研究比较多,心理健康教育课程实施现状的研究比较少;对大学、高中阶段心理健康教育课程实施现状的研究比较多,针对初中阶段的研究比较少。可见,对初中心理健康教育课程实施现状的研究能够丰富我国的研究成果。本研究以广西柳州市鹿寨县X初级中学为研究对象,旨在深入了解鹿寨县X初级中学心理健康教育课程实施现状,发现X初级中学课程实施存在的问题,分析问题产生的原因,并为解决问题提供相关对策。本研究主要运用了文献法和调查法。研究者对X初级中学的学生进行问卷调查,共发放550份调查问卷,有效问卷519份,有效率为94.4%。本研究对5名专、兼职心理教师、6名普通教师和2名学校领导进行访谈。本研究的主要内容包括心理健康教育课程设置、教材与内容、教学模式和师资力量四个方面的调查研究。研究发现,X初级中学在心理健康教育课程实施过程中存在以下四个问题:一、课程设置系统不全面。二、缺乏适合的教材,课程内容的随意性大、连贯性差。三、教学模式难以满足学生的需求。四、师资力量薄弱,专业人员匮乏。其问题产生的原因主要有:一、学校管理者认识不足,重视不够。二、国家没有统一的心理健康教育教材,学校缺乏选购教材的参考依据。在缺乏教材的情况下,难以确定课程内容。三、课程目标不清晰;教学方法单一;缺乏有效的课程评估价体系。四、心理健康教育教师的数量不足,教师的专业素养不高。本研究为X初级中学心理健康教育课程实施存在的问题提出四点对策:一、完善心理健康教育课程设置。二、积极开发校本教材。三、优化教学模式。四、加强师资队伍建设。本研究不仅为X初级中学心理健康教育课程的有效实施提出策略建议,而且也为其他研究者做更深层次的研究提供了实证资料,进一步丰富了教育工作者对心理健康教育课程实施的认识。X初级中学与鹿寨县其他六所初级中学同属于鹿寨县教育局二层机构,有着相似的教育背景,因此本研究为X初级中学提出的对策和建议一定程度上能给这六所学校提供经验借鉴。
王蕾玲[9]（2020）在《初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例》文中认为随着素质教育的全面推进,学生的身心全面发展成为了教育环节中的重中之重。要实现素质教育,除了加强对学生能力培养之外,还应重视当代学生的心理健康发展。我国心理健康教育由于起步较晚,因此还存在许多问题。本文研究的重点是汉中市初中学校心理健康教育课程的实施现状。通过问卷调查选择汉中市3所初中学校进行个案调查,并对调查结果进行分析,在此基础上发现问题提出建议。本文分为五个部分:第一部分为绪论,该部分主要包含研究背景与意义,国内外研究综述,研究思路与方法,相关概念厘定及理论依据。第二部分为汉中市初中心理健康教育实施现状的调查,调查采取问卷调查与访谈法的方式,调查了3位初中学校管理者及6位心理健康教师,从管理者和教师的角度对初中学校心理健康教育实施现状进行了访谈。同时通过问卷调查的形式对在校初中生们对心理健康教育课的关注度、学校心理健康课实际开设情况、学生自身对课程需求及心理健康教育实施评价四个维度进行调查,最后通过数据分析得出学生们已经意识到了心理健康教育的重要性并认为开展心理健康课是有必要且对自己有帮助的。第三部分为汉中市心理健康教育实施过程中存在的问题,通过对学校管理者和心理健康教师的访谈与学生问卷的结果分析,发现当前初中学校心理健康教育在实施中出现了对心理健康教育支持力度不够、定位不清晰、专业化师资薄弱、无固定合适教材等问题。第四部分为对汉中市心理健康教育实施问题的对策探索。首先,应树立正确的心理健康教育理念;其次,学校应提高对心理健康教育的关注度与支持力度;再次,应加强专业化教师团队的建设;最后,应建设“家校社”联动的心理健康教育机制。第五部分为总结与展望,总结了本研究的结论与不足之处,并对初中心理健康教育实施的进一步研究提出展望。
李婷[10]（2020）在《重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及干预措施探讨》文中研究表明目的了解重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及影响因素,探讨同伴教育和传统教育干预方式对青春早中期儿童青春期知信行和心理健康的干预效果,为改善青春早中期儿童心理健康提供理论依据。方法基线调查:2017年12月,采取分层整群抽样方法从重庆市某区抽取3个乡镇,每个乡镇各抽取1所小学和1所中学,将抽取的小学4-6年级和初中7-9年级3554名中小学生作为研究对象,利用自编的一般情况问卷、青春期知信行问卷和王极盛等人编订的《中学生心理健康自评量表》收集数据。干预研究:将抽取的3个乡镇随机分为同伴教育组、传统教育组及对照组,每组包括1所小学和1所中学,同伴教育组接受以青春期健康教育为基础的同伴教育干预,传统教育组接受以青春期健康教育为基础的传统教育干预,对照组不接受任何干预措施。在干预措施实施期间,每学期对干预活动落实情况进行督导检查并解决同伴教育者和健康教育老师遇到的问题,同时每半年对研究对象进行一次随访问卷调查,收集其青春期知信行和心理健康状况数据信息。结果1.基线情况调查结果显示,重庆某区青春早中期儿童的青春期知识得分、态度得分、行为得分、知信行总分（按百分制计算）分别为51.03±27.64、78.46±15.74、53.78±14.44、61.09±15.26,均值占满分百分比分别为51.03%、78.46%、53.78%、61.09%。心理健康总均分为1.87±0.64,心理健康阳性检出率为34.7%。阳性检出率排名前三的因子依次是强迫症状、情绪不平衡和学习压力。对青春早中期儿童青春期知信行得分进行多重线性回归分析结果显示,学段越高、女生、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期知识得分越高（P值均<0.05）;学段越高、父母关系越好、与父亲关系越好、学习成绩越好、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期态度得分越高（P值均<0.05）;学段越高、女生、与母亲关系越好、学习成绩越好、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期行为得分越高（P值均<0.05）;学段越高、女生、与母亲关系越好、学习成绩越好、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期知信行总分越高（P值均<0.05）。对青春早中期儿童心理健康得分进行多重线性回归分析结果显示,学段越高、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型心理健康总均分越高,心理健康状况越差（P值均<0.05）。女生、与母亲关系越差和教养方式为非民主型强迫症状均分越高,强迫症状越严重（P值均<0.05）。父母关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型偏执均分越高（P值均<0.05）。父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、教养方式为非民主型敌对均分越高（P值均<0.05）。学段越高、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型人际关系紧张与敏感均分越高（P值均<0.05）。女生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型抑郁均分越高（P值均<0.05）。学段越高、女生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型焦虑均分越高（P值均<0.05）。学段越高、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型学习压力均分越高（P值均<0.05）。学段越高、男生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型适应不良均分越高（P值均<0.05）。学段越高、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型情绪不平衡均分越高（P值均<0.05）。学段越低、男生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型心理不平衡均分越高（P值均<0.05）。对青春早中期儿童青春期知信行与心理健康进行Pearson积差相关分析结果显示,青春期知信行总分和青春期态度得分与总心理健康及10个因子得分呈负相关（P值均<0.05）,青春期行为得分与总心理健康及除强迫症状外9个因子得分呈负相关（P值均<0.05）,青春期知识得分与偏执、敌对、心理不平衡得分呈负相关,与学习压力和情绪不平衡得分呈正相关（P值均<0.05）。2.干预效果评价青春期知信行干预效果:配对t检验分析干预后三组青春早中期儿童青春期知信行与基线比较结果显示,干预半年后随访同伴教育组青春期知识、态度和知信行总分均显着提升（P值均<0.05）,传统教育组和对照组青春期知识、态度、行为、知信行总分均显着提升（P值均<0.05）;干预一年和一年半后随访三组青春期知识、态度、行为、知信行总分均显着提升（P值均<0.05）。重复测量方差分析结果显示,同伴教育组青春期知识（F=7.265）的增长值显着高于对照组（P<0.05）;传统教育组青春期知识（F=40.315）和知信行总分（F=29.823）的增长值显着高于对照组（P值均<0.05）;传统教育组青春期知识（F=23.255）、行为（F=16.996）和知信行总分（F=19.977）的增长值显着高于同伴教育组（P值均<0.05）。心理健康干预效果:配对t检验分析干预后三组青春早中期儿童心理健康与基线比较结果显示,干预半年后随访同伴教育组强迫症状、人际关系紧张与敏感和心理不平衡因子得分显着降低（P值均<0.05）,总心理健康和其余各因子得分变化均不显着;传统教育组总心理健康和各因子得分变化均不显着;对照组学习压力显着增加（P<0.05）,总心理健康和其余各因子得分变化均不显着。干预一年后随访同伴教育组总心理健康、强迫症状、偏执和人际关系紧张与敏感得分显着降低（P值均<0.05）;传统教育组强迫症状、偏执和人际关系紧张与敏感得分显着降低（P值均<0.05）;对照组总心理健康和除强迫症状外的因子得分均显着增加（P值均<0.05）。干预一年半后随访同伴教育组总心理健康、强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感和情绪不平衡得分显着降低（P值均<0.05）;传统教育组总心理健康、强迫症状、偏执和人际关系紧张与敏感得分显着降低（P值均<0.05）;对照组强迫症状显着降低（P<0.05）,敌对、抑郁和学习压力得分均显着增加（P值均<0.05）。重复测量方差分析结果显示,同伴教育组总心理健康（F=10.815）、强迫症状（F=5.539）、偏执（F=7.114）、敌对（F=8.549）、人际关系紧张与敏感（F=16.148）、抑郁（F=8.941）、焦虑（F=4.813）和心理不平衡（F=7.417）的改善情况显着优于对照组（P值均<0.05）;传统教育组总心理健康（F=8.820）、偏执（F=5.394）、敌对（F=6.360）、人际关系紧张与敏感（F=11.229）、抑郁（F=11.746）、焦虑（F=6.838）、学习压力（F=4.043）、适应不良（F=5.075）和心理不平衡（F=5.930）的改善情况显着优于对照组（P值均<0.05）;同伴教育组总心理健康和各因子的改善情况与传统教育组比较,差异均不显着。结论青春早中期儿童青春期知信行和心理健康不容乐观且影响因素较多,心理健康与青春期知信行呈负相关关系。基于青春期健康教育的同伴教育干预和传统教育干预能改善青春早中期儿童青春期知信行和心理健康水平。因此,应加强青春期早中期儿童的青春期健康教育。
二、中学健康教育课的现状与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学健康教育课的现状与对策（论文提纲范文）
（1）初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 2 Y中学“入学适应”主题的校本开发过程 |
| 2.1 研究现场的进入——合作关系建立、行动时间规划 |
| 2.2 前期调研与问题明确——Y中学初一新生“入学适应”问题 |
| 2.2.1 Y中学概况——城郊中学 |
| 2.2.2 学校心理健康教育课程资源 |
| 2.2.3 初一新生“入学适应”现状调查 |
| 2.2.4 初一新生“入学适应”问题明确 |
| 2.3 行动前的知识准备——理论知识以及行动研究方法的学习 |
| 2.3.1 校本课程开发模式取向的选择 |
| 2.3.2 生命全程发展观中的“入学适应” |
| 2.3.3 布鲁纳的“螺旋式”课程 |
| 2.3.4 协同式行动研究方法的学习 |
| 2.4 “入学适应”主题校本开发方案计划与实施——方案编制与实践 |
| 2.4.1 “入学适应”主题总目标和阶段性目标的拟定 |
| 2.4.2 “入学适应”子主题的选择与具体活动设计 |
| 2.4.3 “入学适应”主题的活动实施方式确定 |
| 2.4.4 “入学适应”主题学习效果的评价方式选择 |
| 2.4.5 “入学适应”主题校本开发方案的实施 |
| 2.5 “入学适应”主题校本开发的问题反思与改进——方案的调整 |
| 2.5.1 “入学适应”主题校本开发的问题反思 |
| 2.5.2 “入学适应”主题校本开发的改进 |
| 2.6 “入学适应”主题的校本开发方案再实施——方案的再实践 |
| 2.6.1 课前准备——备学生、备教材、备教法 |
| 2.6.2 课上实施——多种方法观察课堂“活动” |
| 2.6.3 课后总结——五人小组会议 |
| 2.6.4 期末评价——灵活多样的过程性评价 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 “入学适应”主题目标设计具有层次性 |
| 3.2 “入学适应”主题具体活动进行“螺旋式”设计 |
| 3.3 “入学适应”主题实施“活动教学” |
| 3.4 “入学适应”主题以“发展性”评价取向为主 |
| 3.5 协同式行动研究法是进行课程校本开发的有效途径之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入学适应”主题校本开发的未来改进 |
| 4.1.1 增强“入学适应”主题的子主题和具体活动的可选择性 |
| 4.1.2 “活动教学”课堂中需要纪律控制 |
| 4.1.3 建构“入学适应”主题教育的评价体系 |
| 4.2 Q老师在协同式行动研究中的专业成长 |
| 4.2.1 教育理念的改变 |
| 4.2.2 课程理论知识和研究方法知识的改变 |
| 4.2.3 课程开发能力与反思能力的改变 |
| 4.2.4 自我专业发展需要和意识的改变 |
| 4.3 协同式行动研究下课程校本开发的“合作关系” |
| 4.3.1 合作双方的角色定位 |
| 4.3.2 开发中的“协同合作关系” |
| 4.3.3 开发中的“深度协同” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）农村小学健康教育现状调查及对策研究 ——以泰安市Z乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家政策的明确导向 |
| 2.小学生健康教育的意义 |
| 3.小学生健康教育的现状 |
| 4.新冠肺炎疫情的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.健康 |
| 2.健康教育 |
| 3.学校健康教育 |
| (四)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 一、农村小学健康教育实施现状的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| 3.调查实施 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈调查结果分析 |
| 3.实地观察结果分析 |
| 二、农村小学健康教育实施中出现的问题 |
| (一)健康教育开设学时不足,流于形式 |
| (二)健康教育的内容片面,脱离实际 |
| (三)健康教育的方法单调,途径单一 |
| (四)健康教育评价体系缺失,效果不佳 |
| 三、农村小学健康教育实施的影响因素 |
| (一)健康教育地位尴尬,学校关注程度低 |
| (二)健康教育经费投入不足,理论研究匮乏 |
| (三)农村小学健康教育缺乏专业的师资队伍 |
| 1.缺乏专职教师,师资力量不足 |
| 2.教师的健康教育培训尚不完善 |
| (四)农村小学健康教育发展的内外部资源匮乏 |
| 四、改善农村小学健康教育实施的对策 |
| (一)学校领导及教师加强对健康教育的重视,开足开齐健康教育课程 |
| 1.提高认识,更新健康教育观念 |
| 2.加强管理,保障健康教育课时 |
| (二)构建完备的健康教育内容体系,关注内容的生活性与实用性 |
| 1.完善健康教育内容,让学生掌握全面的健康教育知识 |
| 2.拓展防病抗疫知识,加强健康教育内容与生活的联系 |
| (三)创新健康教育教学方法和手段,多渠道实施健康教育 |
| 1.采用多种方式进行教学,提升健康教育教学效果 |
| 2.拓宽健康教育实施渠道,寻求家庭与社会的支持与配合 |
| (四)建立健全健康教育评价体系,提高学校健康教育质量 |
| 1.建立健康教育监督评估制度,规范农村小学健康教育的实施 |
| 2.制定合理的考查与评价方式,注重学生的学习效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新时代中学劳动教育课程开设与实施现状的调查研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| 1.开设中学劳动教育课程是世界各国的通行做法 |
| 2.开设中学劳动教育课程是落实国家劳动教育政策的基本要求 |
| 3.重视中学劳动教育课程是提高目前课程实施效果的需要 |
| 4.开设劳动教育课程是中学生成长的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| 1.关于中学劳动教育课程设置目标的研究 |
| 2.关于中学劳动教育课程开设类型的研究 |
| 3.关于中学劳动教育课程实施情况的研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 1.关于中学劳动教育课程开设必要性和意义的研究 |
| 2.关于中学劳动教育课程设置的目标及价值研究 |
| 3.关于劳动教育课程设置的内容研究 |
| 4.关于劳动教育课程实施情况的研究 |
| 5.关于劳动教育课程实施评价的研究 |
| 三、研究目标与内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究创新 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、访谈法 |
| 4、统计分析法 |
| 一、中学劳动教育课程的概述 |
| (一)相关概念 |
| 1.劳动 |
| 2.劳动教育 |
| 3.劳动教育课程 |
| (二)本研究的理论依据 |
| 1.马克思主义教育与生产劳动相结合的理论 |
| 2.杜威有关做中学的理论 |
| 3.陶行知生活教育的理论 |
| (三)政策依据 |
| 1.有关劳动教育的政策 |
| 2.有关劳动教育课程的政策 |
| (四)新时代中学劳动教育课程的特点 |
| 1.课程开设与实施的目标性 |
| 2.课程开设与实施的时代性 |
| 3.课程开设与实施的综合性 |
| 二、汉中市中学劳动教育课程开设与实施调查结果及现状分析 |
| (一)调查概述 |
| 1.问卷及访谈内容设计 |
| 2.样本选择与调查过程 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 1.学生问卷统计分析 |
| 2.教师问卷统计分析 |
| 3.访谈结果概述 |
| 三、汉中市中学劳动教育课程开设与实施中存在的主要问题 |
| (一)对劳动教育课程的重视程度不够 |
| 1.教师对课程的知晓度、理解度方面 |
| 2.学生对课程的认知方面 |
| 3.学校方面 |
| (二)中学劳动教育课程地位偏低 |
| 1.课时 |
| 2.课表 |
| 3.占用 |
| (三)中学劳动教育课程实施方式单一 |
| 1.内容 |
| 2.形式 |
| (四)中学劳动教育课程师资力量偏弱 |
| 1.专职教师缺乏 |
| 2.兼职教师缺乏 |
| (五)中学劳动教育课程评价功能发挥不充分 |
| 1.课程评价的目标功能落实不到位 |
| 2.课程评价的激励功能缺位 |
| 四、汉中市中学劳动教育课程开设与实施存在问题的原因分析 |
| (一)对中学劳动教育课程的认识存在偏差 |
| 1.教师认知方面 |
| 2.学生认知方面 |
| 3.学校认知方面 |
| (二)对中学劳动教育课程相关政策落实不到位 |
| 1.地方教育行政部门落实政策的依赖性 |
| 2.学校落实政策的封闭性 |
| 3.教师落实政策的散漫性 |
| (三)劳动教育课程教师队伍发展乏力 |
| 1.教师关于相关课程知识的匮乏 |
| 2.教师相关专业培训机会的缺失 |
| 3.教师激励措施的明显不足 |
| (四)课程评价体系的不完备 |
| 1.学生参与课程评价过程的不充分 |
| 2.课程评价标准不健全 |
| 3.评价方式脱离课程实际 |
| 4.评价结果应用不充分 |
| 五、汉中市中学劳动教育课程开设与实施的改进对策 |
| (一)更新教育理念,提高课程意识 |
| 1.加大培训力度,更新教师教育观念 |
| 2.完善课程体系,提高学校课程意识 |
| 3.建立保障制度,确保课程顺利实施 |
| 4.重视劳动课程,提高劳动思想境界 |
| (二)落实课程政策,健全课程体系 |
| 1.全面落细落实党和国家加强劳动教育课的政策 |
| 2.完善地方和学校课程建设体系 |
| 3.突出劳动教育课程政策的育人价值 |
| (三)加强劳动教育课程条件设施建设 |
| 1.构建完备的教材体系 |
| 2.加强课程体验设施和基地建设 |
| 3.现代化教学手段建设 |
| 4.搭建教师学生学习交流平台 |
| (四)加强教师队伍建设,提高教师素质和能力 |
| 1.建立劳动课程教师的培养补充机制 |
| 2.提高教师具体分析学情的能力 |
| 3.加强劳动教育教学研究和交流 |
| (五)健全科学的课程评价体系 |
| 1.确定科学的课程评价指标体系 |
| 2.形成科学化的课程评价方法 |
| 3.强化多元性的课程评价主体 |
| 4.注重评价结果的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
（4）小学劳动教育课程实施现状调查及对策研究 ——以辽宁省锦州市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)论文研究的价值和创新点 |
| 一、小学劳动教育课程实施的理论基础 |
| (一)马克思教育与生产劳动相结合理论 |
| (二)杜威“从做中学”理论 |
| (三)马卡连柯教育结合生产劳动的理论 |
| (四)苏霍姆林斯基的劳动教育理论 |
| 二、小学劳动教育课程实施的现状调查 |
| (一)研究设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象的选取 |
| 3.统计工具与方法 |
| 4.调查过程 |
| (二)调查结果 |
| 1.对小学劳动教育课程的认知情况 |
| 2.小学劳动教育课程的开设情况 |
| 3.小学劳动教育课程的师资力量 |
| 4.小学劳动教育课程的教学效果 |
| 三、小学劳动教育课程实施过程中存在的问题 |
| (一)学校对劳动教育课程重视程度不够 |
| 1.劳动教育课程实施形式化 |
| 2.劳动教育课程实施中家校合作不密切 |
| 3.其他学科课程与劳动教育课程结合甚少 |
| (二)劳动教育课程师资力量相对薄弱 |
| 1.学校缺少专业的劳动教育课程教师 |
| 2.现任劳动教育课程教师专业性不足 |
| 3.年轻教师讲授劳动教育课程凸显乏力 |
| (三)劳动教育课程的教学效果不够理想 |
| 1.学生劳动主动性差 |
| 2.学生劳动逃避性强 |
| 3.学生劳动自主性弱 |
| 四、小学劳动教育课程实施过程中存在问题的成因分析 |
| (一)“分数至上”影响劳动教育课程实施 |
| 1.重视智育课程轻视劳动教育课程 |
| 2.家长对劳动教育课程支持度较低 |
| 3.“五育”课程之间融合不充分 |
| (二)相关教师劳动教育知识匮乏 |
| 1.职前劳动教育知识学习不足 |
| 2.职后劳动教育知识培训不够 |
| 3.年轻教师自身的劳动教育实践经验相对匮乏 |
| (三)学生在劳动教育课程中体验感差 |
| 1.劳动教育课程中趣味性不强 |
| 2.劳动教育课程中过程性异化 |
| 3.劳动教育课程中实践性不足 |
| 五、小学劳动教育课程实施的优化策略 |
| (一)将“五育”融合发展理念贯于学校教育教学全过程 |
| 1.加强教师对劳动教育课程的学习研究 |
| 2.转变家长对劳动教育课程的观念态度 |
| 3.在教研行动中将各学科融会贯通 |
| (二)对小学劳动教育课程教师进行双向培养 |
| 1.增强教师职前关于劳动教育课程的知识学习 |
| 2.加强在职教师关于劳动教育课程的培训工作 |
| 3.鼓励年轻教师和学生一同参加劳动实践 |
| (三)增强小学生在劳动教育课程中的劳动体验 |
| 1.让学生在劳动教育课程中增强快乐感 |
| 2.将劳动转化为光荣的象征 |
| 3.从一年级起锻炼学生的劳动能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学劳动教育课程实施现状调查问卷(4-6 年级学生卷) |
| 附录2 小学劳动教育课程实施现状调查问卷(家长卷) |
| 附录3 小学劳动教育课程实施现状调查问卷(教师卷) |
| 附录4 小学劳动教育课程实施现状访谈提纲(教师) |
| 附录5 小学劳动教育课程实施现状访谈提纲(1-3 年级学生) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（5）小学劳动教育实施策略探究 ——基于某市4所小学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 五、研究重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 劳动教育概述 |
| 第一节 劳动教育的概念界定 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关概念辨析 |
| 第二节 劳动教育的理论基础 |
| 一、马克思有关教育与生产劳动相结合的思想 |
| 二、苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 三、杜威有关劳动教育的思想 |
| 第三节 劳动教育的重要价值 |
| 一、劳动教育是全面发展教育的重要组成部分 |
| 二、劳动教育促进个体全面发展 |
| 三、劳动教育推动人类社会发展 |
| 第二章 劳动教育现状调研 |
| 第一节 研究过程与调查样本情况 |
| 一、研究过程 |
| 二、调查样本情况 |
| 第二节 劳动教育实施现状 |
| 一、劳动教育认知情况 |
| 二、劳动教育践行情况 |
| 三、劳动教育条件保障情况 |
| 第三章 小学劳动教育存在问题及成因分析 |
| 第一节 劳动教育认识偏差 |
| 一、学生对劳动教育认识浅显 |
| 二、教师对劳动教育认识存在偏差 |
| 三、家长对劳动教育认识不到位 |
| 第二节 劳动教育实施不到位 |
| 一、学生劳动实践不足 |
| 二、教师劳动教育指导方式欠佳 |
| 三、家庭劳动教育开展不到位 |
| 第三节 劳动教育保障机制不健全 |
| 一、师资力量薄弱 |
| 二、劳动教育课开设保障不完备 |
| 三、劳动教育实施相关制度不完善 |
| 四、对现有资源的使用和开发不足 |
| 第四章 改进小学劳动教育实施的策略 |
| 第一节 培育正确的劳动观 |
| 一、弘扬热爱劳动的传统美德 |
| 二、构建崇尚劳动的校园文化 |
| 三、做好劳动教育示范引领 |
| 第二节 养成良好劳动习惯 |
| 一、发挥好集体劳动的作用 |
| 二、发挥好家庭劳动教育的作用 |
| 三、关注孩子的劳动表现 |
| 第三节 推进学校劳动教育落地生根 |
| 一、开发劳动教育校本课程 |
| 二、在校本课程中增设职业兴趣启蒙教育 |
| 三、组织形式多样的劳动技能竞赛 |
| 四、充分利用学生劳动成果进行教育 |
| 第四节 完善实施劳动教育的保障条件 |
| 一、加强劳动教育师资力量 |
| 二、完善劳动教育评价体系 |
| 三、建立劳动教育实施相关制度 |
| 四、充分挖掘当地劳动教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小学劳动教育实施情况调查问卷(学生) |
| 附录2 :小学劳动教育实施情况的调查问卷(教师) |
| 附录3 :小学劳动教育实施情况调查问卷(家长) |
| 附录4 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(学生) |
| 附录5 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(劳动教育课教师) |
| 附录6 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(学校领导) |
| 附录7 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(家长) |
| 附录8 :劳动教育课观察记录表 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文目录 |
（6）初高中心理健康教育衔接研究 ——以抚顺两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究思路与研究方法 |
| 第2章 心理健康教育概念界定与理论依据 |
| 2.1 心理健康教育概念界定 |
| 2.1.1 心理健康 |
| 2.1.2 初高中心理健康教育 |
| 2.1.3 教育衔接 |
| 2.2 研究心理健康教育衔接的基础理论 |
| 2.2.1 人的生长发育理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的学校教育理论 |
| 2.2.3 效益最大化论 |
| 2.2.4 人的全面发展论 |
| 第3章 初高中心理健康教育现状 |
| 3.1 初高中心理健康教育教师现状调查 |
| 3.1.1 初中从事心理健康教育教学的教师基本情况 |
| 3.1.2 高中心理健康教育教师基本情况 |
| 3.2 初中及高中心理健康教育教师的教学科研能力 |
| 3.2.1 初中心理健康教育教师教学科研能力 |
| 3.2.2 高中心理健康教育教师教学科研能力 |
| 3.3 初高中心理健康教育环境状况 |
| 3.3.1 初中心理健康教育环境状况 |
| 3.3.2 高中心理健康教育环境状况 |
| 3.4 初高中学生对心理健康教育的满意度调查 |
| 3.4.1 初高中衔接阶段学生对心理健康教育师资力量满意度调查 |
| 3.4.2 初高中学生对学校心理健康教育课的满意度调查 |
| 3.5 初高中心理健康教育指导纲要内容对比 |
| 第4章 初高中心理健康教育衔接过程中存在的问题 |
| 4.1 应试教育体制在根本上制约着学校心理健康教育衔接的实效性 |
| 4.2 初中与高中心理健康教育缺少整体规划 |
| 4.2.1 初中与高中心理健康教育衔接的缺失 |
| 4.2.2 对学生心理健康教育考核的片面性 |
| 4.3 师资配备的短缺 |
| 4.3.1 专业心理健康教育教师的缺乏 |
| 4.3.2 校园内相关心理健康教育设施的贫乏 |
| 4.3.3 心理健康教育课老师的学习能力下降 |
| 4.3.4 心理健康教育课老师的科研能力薄弱 |
| 4.3.5 对教师的考核体系不健全 |
| 4.4 心理健康教育课形式单一 |
| 4.5 学校的心理健康教育的局限性 |
| 4.5.1 学校不请校外专家进校 |
| 4.5.2 不参与社会层面的活动 |
| 4.5.3 家长配合学校心理教育的缺失 |
| 4.6 学校学生心理健康档案保管制度的不健全 |
| 第5章 初高中心理健康教育衔接问题的解决途径 |
| 5.1 解决学校心理健康教育衔接问题的根本途径是提升心理健康教育地位 |
| 5.1.1 国家社会更加注重在校学生的心理健康教育 |
| 5.1.2 学校对心理健康教育的关注 |
| 5.2 设置初高中心理健康教育体系的整体规划 |
| 5.2.1 执行教育部的指导纲要 |
| 5.2.2 完善学生心理健康考核制度 |
| 5.3 完善心理健康教育教师人员的配备 |
| 5.3.1 制定合理的心理教师招聘条件 |
| 5.3.2 完备学校心理健康教育相关设施 |
| 5.3.3 提升心理健康教育教师的学习能力 |
| 5.3.4 鼓励心理健康教育教师参与科学研究 |
| 5.3.5 建立心理健康教育教师考核及职称的晋升的机制 |
| 5.4 心理健康教育课的多种上课形式 |
| 5.4.1 以心理教师为主导的上课形式 |
| 5.4.2 以学生为主导的活动形式 |
| 5.5 学校应利用校外资源进行心理健康教育 |
| 5.6 健全学校心理健康档案制度 |
| 5.6.1 为在校学生建立个人心理档案 |
| 5.6.2 学校设立心理防御机制 |
| 5.6.3 制定心理健康档案的保管制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中心理健康教育老师访谈内容 |
| 附录 B 高中心理健康教育老师访谈内容 |
| 附录 C 初中学生问卷调查 |
| 附录 D 高中学生问卷调查 |
| 在学习期间的研究成果 |
| 一、论文发表、专着出版 |
| 二、科研项目 |
| 致谢 |
（7）中学安全教育的问题研究 ——以河南省光山县D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学校安全工作是党和国家高度重视的问题 |
| 二、教育部及相关部委多次发布规范性文件强调学生安全 |
| 三、学生安全事故频发引起社会各界关注 |
| 四、基于个人研究兴趣 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、安全 |
| 二、安全教育 |
| 三、中学安全教育 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、生命教育理论 |
| 二、马斯洛的需要层次理论 |
| 三、三级犯罪预防理论 |
| 第五节 学校安全教育的相关文献综述 |
| 一、国外有关中小学安全教育的研究 |
| 二、国内有关中小学安全教育的研究 |
| 第二章 光山县D中学安全教育调查分析 |
| 第一节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 调查研究设计 |
| 一、调研学校的选取 |
| 二、问卷和访谈提纲的设计 |
| 第三节 有关河南省中小学安全教育的研究 |
| 一、河南省中小学安全教育情况 |
| 二、信阳市中小学安全教育情况 |
| 三、光山县D中学安全教育现状 |
| 第三章 光山县D中学安全教育存在的问题与原因分析 |
| 第一节 光山县D中学问卷调查结果分析 |
| 一、安全教育意识 |
| 二、安全教育内容 |
| 三、安全教育实施途径 |
| 四、安全教育实施的效果和评价体系 |
| 第二节 光山县D中学安全教育存在的问题 |
| 一、师生安全教育意识薄弱,安全教育兴趣与参与度不高 |
| 二、安全教育内容陈旧,没有实质性内容 |
| 三、学校对安全教育认知不足,把安全教育等同于安全管理 |
| 四、安全教育实施过于形式化,不能引起学生重视 |
| 五、安全教育评价体系不完善,安全教育效果不明显 |
| 六、安全教育主体之间缺少合作 |
| 第三节 光山县D中学安全教育存在问题的原因分析 |
| 一、应试教育观念根深蒂固 |
| 二、学校对安全教育不够重视 |
| 三、安全教育经费投入不足 |
| 四、学校安全教育制度不健全 |
| 第四章 加强D中学安全教育的对策与建议 |
| 一、提高对安全教育重要性的认识 |
| 二、加大安全教育经费投入 |
| 三、健全学校安全教育制度 |
| 四、加强教育主体间的合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中心理健康教育课程实施存在的问题与对策 ——以鹿寨县X初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1、开展学校心理健康教育是社会发展的必然要求 |
| 2、初中心理健康教育课程是教育部规定开设课程 |
| 3、初中心理健康教育课的实施存在困难 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (五)核心概念界定 |
| 1、心理健康教育 |
| 2、心理健康教育课程 |
| (六)理论基础 |
| 1、马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2、心理健康教育理论 |
| 3、学生中心课程理论 |
| 4、人本主义教学理论 |
| 5、发展心理学理论 |
| (七)研究思路和研究方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、方法选择 |
| 3、研究对象 |
| 4、研究程序 |
| 5、数据处理 |
| 二、初中心理健康教育课程实施现状调查与分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| 1、X初级中学心理健康教育课程设置调查与分析 |
| 2、X初级中学心理健康教育课程内容调查与分析 |
| 3、X初级中学心理健康教育课程教学调查与分析 |
| 4、X初级中学心理健康教育课程评价调查与分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 1、专、兼职心理教师访谈结果分析 |
| 2、普通教师访谈结果分析 |
| 3、学校管理者访谈结果分析 |
| 三、初中心理健康教育课程实施存在的问题与原因分析 |
| (一)课程设置系统不全面 |
| 1、课程开设不全面 |
| 2、挤占课程现象严重 |
| 3、课时安排不足 |
| (二)缺乏合适的教材 |
| 1、缺乏心理健康教育课程教材 |
| 2、课程内容连贯性差 |
| (三)教学模式不能满足学生需求 |
| 1、课程目标不清晰 |
| 2、教学方法单一 |
| 3、缺乏有效的课程评价体系 |
| (四)师资力量薄弱,专业人员匮乏 |
| 1、心理健康教育教师的数量不足 |
| 2、心理健康教育教师的专业素养有待提高 |
| 四、加强初中心理健康教育课程实施的对策 |
| (一)完善心理健康教育课程设置 |
| 1、学校管理者加强对心理健康教育课程的重视和落实 |
| 2、强化管理,确保心理健康教育课程的实施 |
| (二)积极开发心理健康教育校本教材 |
| 1、教材内容的开发要符合国家颁布的各项法律法规的要求 |
| 2、教材内容的开发应该符合初中生的身心发展规律 |
| 3、教材内容的选择应该具备针对性和生活化 |
| 4、教材表现形式应具有趣味性 |
| 5、教材设计应具有活动性 |
| 6、教材编排应具有连贯性和逻辑性 |
| (三)优化初中心理健康教育课程的教学模式 |
| 1、教学方法的优化 |
| 2、建立心理健康教育课程评价体系 |
| (四)加强师资队伍建设 |
| 1、增加教师数量 |
| 2、提高教师专业素质 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附件3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（9）初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中学生对心理健康教育课有需求 |
| 1.1.2 国家高度重视中小学心理健康教育 |
| 1.1.3 我国初中心理健康教育课程发展较落后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.3.2 国内学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 心理健康 |
| 1.5.2 心理健康教育 |
| 1.5.3 心理健康教育课程 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 学校教育管理理论 |
| 1.6.2 发展心理学理论 |
| 第2章 汉中市初中心理健康教育课程实施现状调查及分析 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查实施 |
| 2.3.1 访谈实施 |
| 2.3.2 问卷实施 |
| 2.3.3 初中学校心理健康教育实施调查学生问卷信效度分析 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 学校管理者访谈结果分析 |
| 2.4.2 心理健康教师访谈结果分析 |
| 2.4.3 学生问卷结果分析 |
| 第3章 汉中市初中学校心理健康教育课程实施存在的问题 |
| 3.1 学校心理健康教育地位有待提高 |
| 3.1.1 学校对心理健康课程定位不清晰 |
| 3.1.2 学校心理健康课课程开设程度不理想 |
| 3.1.3 学校对心理健康教育支持力度欠缺 |
| 3.2 教师专业化水平有待提高 |
| 3.2.1 教育方法途径单一 |
| 3.2.2 专业师资力量薄弱 |
| 3.3 心理健康教育推进途径单一 |
| 第4章 汉中市开展心理健康教育课程的实践解决对策 |
| 4.1 更新心理健康教育课程理念 |
| 4.1.1 提高对心理健康教育课课程的关注度 |
| 4.1.2 加强对心理健康教育课程的支持力度 |
| 4.1.3 提高对心理健康教师的待遇 |
| 4.2 建立专业化的师资队伍 |
| 4.2.1 明确自身角色与职能定位 |
| 4.2.2 积极提升自身教学与专业研究水平 |
| 4.2.3 形成教师学习评价监督体系 |
| 4.2.4 加强省市间的专业合作交流 |
| 4.2.5 完善心理健康教育课程的教学内容与方法 |
| 4.3 构建“家-校-社”的心理健康合作系统 |
| 4.3.1 利用网络平台构建网络生态体系 |
| 4.3.2 建立线下服务联动机制 |
| 总结与反思 |
| 研究结论 |
| 研究反思 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及干预措施探讨（论文提纲范文）
| 英汉缩略语名词对照 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及影响因素分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 第二部分 重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康干预措施探讨 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 全文总结 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究的局限性 |
| 3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间参与的科研项目及发表的学术论文 |
四、中学健康教育课的现状与对策（论文参考文献）
- [1]初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例[D]. 朱莉雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]农村小学健康教育现状调查及对策研究 ——以泰安市Z乡镇小学为例[D]. 张连云. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]新时代中学劳动教育课程开设与实施现状的调查研究 ——以汉中市为例[D]. 谭蕾. 延安大学, 2021(12)
- [4]小学劳动教育课程实施现状调查及对策研究 ——以辽宁省锦州市A小学为例[D]. 李金滢. 渤海大学, 2021(02)
- [5]小学劳动教育实施策略探究 ——基于某市4所小学的调查研究[D]. 孙荧荧. 喀什大学, 2021(07)
- [6]初高中心理健康教育衔接研究 ——以抚顺两所中学为例[D]. 曹宏. 沈阳大学, 2020
- [7]中学安全教育的问题研究 ——以河南省光山县D中学为例[D]. 文楠. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]初中心理健康教育课程实施存在的问题与对策 ——以鹿寨县X初级中学为例[D]. 吴小婉. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例[D]. 王蕾玲. 陕西理工大学, 2020(11)
- [10]重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及干预措施探讨[D]. 李婷. 重庆医科大学, 2020(12)