一、谈谈幼儿园良好情感的培养（论文文献综述）
张菁方[1]（2021）在《幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究》文中提出
翟蕊蕊[2]（2021）在《基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究》文中提出
覃诗雅[3]（2021）在《幼儿教师社会情感能力发展的园本支持路径研究》文中研究指明
王一清[4]（2021）在《幼儿园男教师专业发展需求的个案研究》文中研究指明学前教育,作为国家学制的起始阶段,一直以来颇受国家重视,现正处于发展的黄金时期。尽管男幼师在幼教队伍中占比少数,但不可否认的是其专业发展现状对吸引更多男性加入学前领域有积极的促进作用,而且对整个幼教队伍的师资水平影响重大。然而就目前而言,聚焦于男幼师专业发展的研究不多,而有关其专业发展的需求更少。笔者希望通过调研这类少数幼师群体专业发展需求的具体内容及需求满足过程中遇到的困难,以求为促进男性幼师专业发展需求的满足提供理论支撑和实践建议,进而提升幼教队伍的整体素质,促进学前教育的稳健发展。本研究采用质的研究方法,选取了四位男性幼儿教师作为研究对象,运用访谈、观察和实物分析等研究方法,调研他们专业发展需求的现状,总结其专业发展需求特征的异同,并对其专业发展需求的影响因素进行分析,以根据影响因素来提出针对性的建议对策,为男幼师满足自身专业发展需求提供一定的启示。研究发现四位男幼师专业发展需求的特征既呈现了共性,也体现了差异性。共性主要包括四位男幼师均明确自身专业发展需求的内容,运用相似途径来满足自身专业发展的需求,且内外部专业发展需求均得到一定程度的满足;差异性则表现在专业发展需求的驱动因素、内容指向、满足程度和现实困境的不同。同时,影响男幼师专业发展需求的因素不仅包括教师自身的专业及学历、当前专业发展阶段、自我的职业期望、家庭方面;还与幼儿园为其提供的“硬”、“软”环境以及政府部门的投入、教育行政部门的要求、家长的要求与支持和男性承担更多的社会责任有关。最后,针对四位男幼师专业发展需求的特征和影响因素,提出了需形成社会、幼儿园、男教师的“三方合力”来促进其专业发展需求的满足。
李艳芳[5]（2021）在《自闭症家庭对普通二孩教养方式的质性研究》文中指出自闭症家庭已成为特殊教育领域研究者关注的热点,“二孩潮”的到来使越来越多的自闭症家庭选择生育二孩,在此类家庭中成长的普通二孩会受到父母教养方式的影响,重视父母教养方式能够促进二孩更好的成长,但鲜少有研究关注自闭症家庭对普通二孩的教养方式。本研究从教养理念、教养氛围、教养角色、教养互动四个维度解读七个自闭症家庭对普通二孩的教养方式,以访谈法为主,文本分析法为辅收集原始资料,采用从开放编码到核心编码的三级编码形式分析资料,得到自闭症家庭对普通二孩教养方式在外显形式、特征以及影响因素三个方面的结论。第一,自闭症家庭对普通二孩教养方式的外显形式包含积极的教养经验、消极的教训反思以及教养中的迷茫与挣扎。每个受访家庭都存在积极的教养经验,例如给负面事件积极赋义来改善自身的育儿心态或积极利用学校资源;同时也不可避免地表现出值得借鉴的教养教训,例如父母忽视自我发展导致养育思维固化,给教养方式带来负向影响。第二,自闭症家庭对普通二孩的教养方式表现出以下特征:教养角色更加明确、教养氛围更加和谐及教养互动更为灵活,同时,学校力量使父母教养理念得到改善。第三,自闭症家庭对普通二孩的教养方式受自闭症长子女的教养经历、同胞亲密程度与沟通交往方式、家校合作过程中的自卑心理及正向体验、祖辈在教养过程中的高度参与和终身介入等四个方面的影响。最后,本研究为完善自闭症家庭对生育二孩的教养方式提出以下建议:1.创新家校合作方式,建立自闭症家庭家校联盟推广教养经验。2.设置家长培训课程提升父母教养能力,优化教养方式。3.父母转变观念,增加父亲教养参与度。4.提升祖辈科学教养意识,降低其对父母教养方式的负面影响。
杨紫萱[6]（2021）在《幼儿园教师全纳教育态度调查研究 ——以成都市为例》文中研究表明《萨拉曼卡宣言》正式颁布后,全纳教育概念被正式提出,有关这方面的研究不断增多,但仍需要进行持续探索。本研究采用问卷结合访谈的形式,对教师的全纳教育态度进行认知、情感和行为意向等维度的调查,主要的研究活动如下:第一,翻译与回译《教师全纳教育态度量表修订版》并进行试测,修订后的量表具有良好的信效度。第二,选取成都市927名幼儿园一线教师及行政人员作为研究对象,基于修订后的量表制定了《幼儿园教师全纳教育态度问卷》,从而展开全纳教育态度研究。调查发现,幼儿园教师普遍较支持全纳教育活动开展,认为其属于教育体系的重要组成部分,但教师在全纳教育的态度上,情感维度表现最为积极,其次为行为意向维度,认知维度反馈却并不理想。造成这样结果的原因主要是教师的理念与实践能力的缺乏和幼儿园园所方面提供的支持力度不足。综合讨论,本研究从幼儿园教育教学、幼儿园教师、全纳教育利益相关者和幼儿园教育环境四个方面提出发展建议。
莫人凤[7]（2021）在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中进行了进一步梳理近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。
蒋婷婷[8]（2021）在《区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究》文中研究说明学习能力是人类生存的重要能力,具有深度学习能力是当今社会对人才培养提出的新要求。当前,深度学习已深受各国广泛关注。在学前教育领域,幼儿深度学习也成为学前教育研究的重要问题,作为在新旧经验整合的过程中,积极主动地对知识理解批判、联系建构,并能将已有的知识迁移到新情境中,从而促进高阶思维的发展和实际问题解决的一种学习活动,学者对区域游戏、区域活动、结构游戏和积木游戏等活动中的幼儿深度学习进行了研究。幼儿深度学习不仅需要幼儿积极主动的参与,还需要教师的帮助与鼓励。本研究从区域活动中幼儿深度学习的教师支持理论分析入手,通过考察区域活动中幼儿深度学习教师支持的现状,分析和研究区域活动中幼儿深度学习教师支持的相关问题,以期为区域活动中幼儿深度学习教师支持提供参考建议,以促进区域活动中幼儿深度学习的开展。在理论部分,本研究对相关核心概念进行了界定,对区域活动特征、幼儿深度学习特征、区域活动中幼儿深度学习的特征进行了分析,并从注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性,注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构,注重引导幼儿学会知识的迁移与运用,注重培养幼儿的高阶认知能力四个方面进行了区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用观察法、访谈法和案例分析法,通过对广西壮族自治区玉林市某区级示范性幼儿园小、中、大班各两个班区域活动中的幼儿深度学习进行为期四十天的观察和对12名教师的访谈,得知区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面主要有:注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发;注重引导幼儿寻找新旧知识的联系;支持幼儿发表独立意见;注重培养幼儿的合作探究能力;注重培养幼儿的创新能力;注重培养幼儿的评价能力。区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题有:对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少;对幼儿批判性地建构知识的关注不够;对幼儿知识迁移与运用的指导不足;对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足。本研究从对区域活动中幼儿深度学习的重视程度、教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力、区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件三个方面进行了影响因素分析。据此,本研究从四方面提出优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议:第一,提高区域活动中幼儿深度学习的认识;第二,丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识;第三:提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力;第四,完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件。
白旺燕[9]（2021）在《农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例》文中研究说明幼儿园语言集中教育活动对于农村少数民族地区的幼儿语言能力的培养和发展有着重要的作用。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,并提出具体措施和建议,以克服和防止幼儿早期教育的“小学化”。同时,幼儿教育也受到了前所未有的关注。随着国家脱贫攻坚工作的推进,不断加快了教育扶贫的步伐,农村贫困地区的幼儿教育也得到了新的突破和发展。语言是人类思考、学习和交流的工具。它在生活中起着重要作用。幼儿在读幼儿园的阶段是学习语言最好的时机。促进幼儿语言技能的发展是幼儿园语言集中教育活动的重要组成部分,而语言集中教育活动是发展幼儿语言、提升幼儿语言能力最重要最有效的方式。本研究以楚雄州W县三所农村小学附属幼儿园为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法、内容分析法,从大班语言集中教育活动目标的确定、内容的选择、活动的组织以及活动的评价情况几个方面展开研究;并分析其优势及存在的不足;从内在和外在因素两方面,分析了影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素;并提出相应的改善建议。研究发现,W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其优势:首先活动目标注重培养幼儿良好的倾听与表达能力及阅读理解能力;活动内容注重前阅读与书写能力培养;活动过程讲究语言的完整性;活动评价中重视教师自我反思。研究过程中,也发现W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其不足之处,即教育目标的制定上存在目标不明确和超前的问题;教育活动内容的选择上,出现教育内容超重情况,“小学化”现象突出,且教育内容单一,基本都是围绕教材和小学一年级内容进行语言集中教育活动;教育活动的组织上方式老套,缺少课程游戏化精神,忽视幼儿的主体地位,且在语言集中教育活动中,教师严管严控,缺少对幼儿规则意识的培养,教师没有随机应变的能力;在活动评价中,父母和教师主要用“小学化”的方式评价幼儿,常用作业好坏来评价幼儿语言活动的学习效果。本研究还主要从外在因素和内在因素两方面分析了影响三所幼儿园语言集中教育活动的因素。外在影响因素包括政策性文件、硬件设施、家长教育观念、幼儿情况;内在影响因素包括管理者观念、教师、园所文化几个方面。本研究最后针对W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动存在的不足以及影响因素的分析,提出相应的改善建议:加大教育部门对农村幼儿园的支持力度;提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度;加强教师自身语言教育专业能力;提高家长对幼儿语言教育的认识。
底会娟[10]（2020）在《幼儿园教师质量监测研究 ——基于文化存在论教育学视角》文中研究指明随着知识经济时代的到来,人们越来越意识到世界各国教育的竞争实质就是师资的竞争。一个国家的教师质量如何,不仅直接影响着各级各类教育的质量,还会间接影响国家科学技术的发展水平和整个社会的文明进步程度。也因此,世界各国政策制定者和研究者把教育改革的目光和重点从“教育质量”延伸到“教师质量”,将提高教师质量和专业化水平,作为提高基础教育办学质量的突破口。2018年,国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出“要全面提高幼儿园教师质量,建立一支高素质、善保教的教师队伍”。然而,当前的幼儿园教师质量现状如何?能否担负起教育改革和时代发展的重任?幼儿园教师队伍建设过程中存在哪些问题?影响幼儿园教师质量的主要因素是什么?如何有效支持和促进幼儿园教师质量的提高?为了回答上述问题,研究按照理论研究与实践检验相结合的原则,基于文化存在论教育学视角研制了幼儿园教师质量监测指标体系和工具,以上海市为例,从上海市7个区81所幼儿园中抽取了1768位幼儿园教师进行质量监测,以全面了解和深度考察上海市幼儿园教师的质量状况和影响因素,为上海市幼儿园教师质量的提高提供参考。本研究以文化存在论教育学为理论基础和研究视角,在借鉴基础教育质量监测设计流程及实施程序的基础上,确定了研究的整体思路:核心概念界定-指标体系构建-监测工具研制-监测样本抽取-监测调查实施-监测数据分析-形成监测报告-提出对策建议等环节。研究将定性研究与定量研究相结合,综合采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法以及项目分析、因素分析、相关分析、聚类分析、方差分析、回归分析等统计分析方法进行研究,主要得出以下研究结论:文化存在论教育学思想下的幼儿园教师质量从“完整的人”的视角出发,认为幼儿园教师质量是教师满足教育教学及自我生命价值实现需要所应具备的能力、特质、品性等,集中体现为教师教育教学的高质量和有效性。研究在明确幼儿园教师质量内涵的基础上,基于文化存在论教育学视角,结合国内外有关幼儿园教师质量监测的相关研究,初步凝练出幼儿园教师质量的构成要素,随后邀请专家对幼儿园教师质量监测指标体系进行修订,最终确定了幼儿园教师质量监测的五因素模型,即幼儿园教师质量由生存之基、专业之智、文化之品、自由之性、信仰之情五个一级维度构成。研究者在对幼儿园教师进行访谈的基础上,遵循自编与借鉴相结合的方法初步编制了《幼儿园教师质量监测问卷》,在小范围试测后开展大范围问卷调查,经由项目分析、因素分析对问卷的框架和项目进行调整及验证,形成了具有较高信效度的正式问卷:幼儿园教师质量监测问卷内部一致性信度为0.95,折半信度为0.94;探索性因素分析共提取五个因子,五个因子累积方差贡献率为57.64%,五个公因子所包含的项目与问卷设计之初所预想的结构基本一致。同时,验证性因素分析的假设模型指数均符合结构方程模型的建议值,且大部分指数都具有较高的拟合性,说明问卷具有一定的结构效度。运用幼儿园教师质量监测正式问卷对上海市幼儿园教师质量进行调查,结果发现:1)上海市幼儿园教师的质量整体处于中上水平,幼儿园教师专业之智维度质量明显优于其他质量维度;2)专家教师、成熟教师相较于新手教师、经验教师的优势主要体现为教师的文化品性以及对职业的坚贞信仰;3)幼儿园教师质量存在一定的区域差异,主城区幼儿园教师质量整体高于郊区幼儿园教师;4)公办幼儿园教师在教师质量的大部分维度优于民办幼儿园教师;不同园所等级的幼儿园教师质量整体呈现出由二级园-一级园-示范园递增的状态;5)从教师的人口学变量来看,随着教师年龄、教龄的增长、职称晋升、职务提高、学历提升、薪资水平的增加,幼儿园教师质量也得到不同程度的提高;同时,学前教育专业毕业的幼儿园教师质量明显优于非学前专业幼儿园教师;优秀绩效的幼儿园教师质量明显高于普通绩效教师;6)幼儿园教师质量多元回归的结果表明,教师的职务、年龄、工作绩效、职称、学历、所在地域是影响幼儿园教师质量的重要因素。综上所述,本研究界定了幼儿园教师质量的内涵,构建了幼儿园教师质量监测指标体系,研制了幼儿园教师质量监测工具,分析了上海市幼儿园教师质量现状,提出了上海市幼儿园教师质量的提升路径。这些研究和发现对于更好的理解幼儿园教师质量及教师质量监测,为幼儿园教师质量监测工作的开展和幼儿园教师质量提升提供了理论支撑和实践指导,也为本领域今后的相关研究提供借鉴。
二、谈谈幼儿园良好情感的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈幼儿园良好情感的培养（论文提纲范文）
（4）幼儿园男教师专业发展需求的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 优化教师队伍结构的呼声愈演愈烈 |
| 1.1.2 幼儿园男教师面临的生活困境和工作困境 |
| 1.1.3 教师专业发展需求是其发展的内在动力 |
| 1.1.4 研究者个人旨趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于幼儿园男教师的研究 |
| 1.3.2 关于教师专业发展需求的研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园男教师 |
| 1.4.2 教师专业发展需求 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 幼儿园男教师专业发展需求现状 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.2 四位男幼师的专业发展需求意识 |
| 2.2.1 有无专业发展意愿 |
| 2.2.2 对当下专业发展现状的认识 |
| 2.2.3 专业发展需求的具体内容 |
| 2.3 四位男幼师的专业发展需求行为 |
| 2.3.1 专业发展需求规划 |
| 2.3.2 专业发展需求行动 |
| 2.3.3 专业发展需求反思 |
| 2.3.4 专业发展需求调控 |
| 3 幼儿园男教师专业发展需求呈现的特征 |
| 3.1 幼儿园男教师专业发展需求呈现的共性特征 |
| 3.1.1 明确自身专业发展需求的内容 |
| 3.1.2 满足专业发展需求的途径类似 |
| 3.1.3 内部专业素养需求得到一定程度满足 |
| 3.1.4 外部专业支持需求得到部分满足 |
| 3.2 幼儿园男教师专业发展需求呈现的差异性特征 |
| 3.2.1 专业发展需求驱动因素的差异 |
| 3.2.2 专业发展需求内容指向的差异 |
| 3.2.3 专业发展需求满足程度的差异 |
| 3.2.4 满足专业发展需求现实困境的差异 |
| 4 幼儿园男教师专业发展需求的影响因素 |
| 4.1 教师个人因素 |
| 4.1.1 教师专业及学历 |
| 4.1.2 当前所处专业发展阶段 |
| 4.1.3 自我的职业期望 |
| 4.1.4 家庭因素的影响 |
| 4.2 幼儿园环境因素 |
| 4.2.1 幼儿园提供的“硬”环境 |
| 4.2.2 幼儿园提供的“软”环境 |
| 4.3 社会环境因素 |
| 4.3.1 政府部门的财政投入 |
| 4.3.2 教育行政部门的要求 |
| 4.3.3 家长的要求与支持 |
| 4.3.4 性别社会化的影响 |
| 5 基于需求促进男幼师专业发展的建议 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 出台政策法律,保障需求满足的“经济基础”和“上层建筑” |
| 5.1.2 利用“互联网+”,拓宽需求满足的发展途径 |
| 5.2 幼儿园层面 |
| 5.2.1 “硬”环境方面 |
| 5.2.2 “软”环境方面 |
| 5.3 男教师自身 |
| 5.3.1 终身学习——自学促进需求的满足 |
| 5.3.2 未雨绸缪——规划促进需求的满足 |
| 5.3.3 三省吾身——反思促进需求的满足 |
| 5.3.4 他山之石——取经促进需求的满足 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）自闭症家庭对普通二孩教养方式的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 生育普通二孩的自闭症家庭数量有增长的趋势 |
| 1.1.2 自闭症家庭在教养普通二孩上存在一定困难 |
| 1.1.3 科学合理的教养方式对自闭症家庭教养普通二孩具有重要意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教养方式 |
| 1.2.2 自闭症家庭 |
| 1.2.3 普通二孩 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教养方式的相关研究 |
| 1.3.2 自闭症家庭教养方式的研究 |
| 1.3.3 二孩家庭教养方式的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 质的研究方法 |
| 2.2.2 具体研究方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究的信效度 |
| 2.5 研究的伦理 |
| 2.6 研究的过程 |
| 2.6.1 样本家庭的确定 |
| 2.6.2 资料的收集 |
| 2.6.3 资料的整理与分析 |
| 3 自闭症家庭对普通二孩教养方式的外显形式 |
| 3.1 积极的教养经验 |
| 3.1.1 夫妻教养一致,互相监督配合 |
| 3.1.2 重视家校共育,利用学校资源 |
| 3.1.3 拒绝子女分离,同胞共同成长 |
| 3.1.4 保持开放态度,批判看待信息 |
| 3.1.5 重视榜样力量,身教大于言教 |
| 3.1.6 为负面事件积极赋义,调适育儿心态 |
| 3.2 消极的教训反思 |
| 3.2.1 父亲角色缺位,危及亲子情感 |
| 3.2.2 不当补偿心理,母爱分配失衡 |
| 3.2.3 教养知识缺失,求助意识低下 |
| 3.2.4 情绪失控频繁,造成心理阴影 |
| 3.2.5 自我发展不足,养育思维固化 |
| 3.3 教养中的迷茫与挣扎 |
| 3.3.1 教养中的迷茫 |
| 3.3.2 教养中的挣扎 |
| 4 自闭症家庭对普通二孩教养方式的特征 |
| 4.1 教养角色更加明确 |
| 4.1.1 母亲——教养的主力军,难逃使命 |
| 4.1.2 父亲——母亲的协助者,重拾责任 |
| 4.1.3 祖辈——家庭的支持者,倾囊相助 |
| 4.2 教养氛围更加和谐 |
| 4.2.1 亲子互动质量提升 |
| 4.2.2 夫妻关系从分离到整合 |
| 4.3 教养理念得到改善 |
| 4.3.1 学校提供正面管教、因材施教的教育观念 |
| 4.3.2 家校互联互通促进父母对子女形成合理期待 |
| 4.4 教养互动更为灵活 |
| 4.4.1 互动时情感表达灵活化及控制方式差异化 |
| 4.4.2 父母发起的教育性互动行为增多 |
| 5 自闭症家庭对普通二孩教养方式的影响因素 |
| 5.1 自闭症长子女的教养经历 |
| 5.1.1 教养期待:既望子成龙又顺其自然 |
| 5.1.2 爱的分配:既有所偏爱又刻意保持公平 |
| 5.1.3 应激反应:面对关键事件时既勇敢又退缩 |
| 5.2 同胞亲密程度与沟通交往方式 |
| 5.2.1 同胞亲密程度 |
| 5.2.2 同胞沟通交往方式 |
| 5.3 父母在家校合作过程中的自卑心理及正向体验 |
| 5.3.1 面对普校环境存在自卑心理 |
| 5.3.2 家校合作过程中的正向体验 |
| 5.4 祖辈在教养过程中的高度参与和终身介入 |
| 5.4.1 祖辈高度参与父母的教养过程 |
| 5.4.2 祖辈参与教养具有终身介入性 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 创新家校合作方式,建立自闭症家庭家校联盟推广教养经验 |
| 6.2.2 设置家长培训课程提升父母教养能力,优化教养方式 |
| 6.2.3 父母转变观念,增加父亲教养参与度 |
| 6.2.4 提升祖辈科学教养意识,降低其对父母教养方式的负面影响 |
| 6.3 反思与展望 |
| 6.3.1 验证性资料数量有待提升 |
| 6.3.2 后期应加强对样本家庭的追踪研究 |
| 6.3.3 后期可考虑增加对比研究 |
| 参考文献 |
| 附录一 自闭症家庭对普通二孩教养方式的访谈提纲 |
| 附录二 参加《自闭症家庭对普通二孩教养方式的研究》知情同意书 |
| 附录三 逐字稿范例(以部分访谈内容为例) |
| 致谢 |
（6）幼儿园教师全纳教育态度调查研究 ——以成都市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 一线教师实施全纳教育存在诸多困惑 |
| 1.1.2 学前全纳教育受到政策支持 |
| 1.1.3 研究者自身的兴趣 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 全纳教育 |
| 1.2.2 学前全纳教育 |
| 1.2.3 幼儿园教师 |
| 1.3 全纳教育的理论基础 |
| 1.3.1 全纳教育理论 |
| 1.3.2 新自由主义教育公平理论 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 全纳教育的相关研究 |
| 1.4.2 教师全纳教育态度研究 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.1.1 全纳教育量表本土化 |
| 2.1.2 问卷与访谈相结合的形式获得数据并分析 |
| 2.1.3 提供支持建议 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 2.4 研究对象 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 幼儿园教师全纳教育态度量表修订 |
| 2.5.2 幼儿园教师全纳教育态度问卷制定 |
| 2.6 研究思路 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 幼儿园教师对全纳教育的总体态度 |
| 3.2 不同群体幼儿园教师对全纳教育态度的差异性 |
| 3.3 幼儿园教师对全纳教育的认知态度 |
| 3.4 幼儿园教师对全纳教育的情感态度 |
| 3.5 幼儿园教师对全纳教育的行为意向 |
| 4 讨论与分析 |
| 4.1 幼儿园教师对全纳教育的总体态度分析 |
| 4.1.1 教师层面的影响因素 |
| 4.1.2 幼儿园层面的影响因素 |
| 4.2 幼儿园教师全纳教育态度的三个维度分析 |
| 4.2.1 认知维度分析 |
| 4.2.2 情感维度分析 |
| 4.2.3 行为意向分析 |
| 5 幼儿园全纳教育优化策略 |
| 5.1 针对幼儿园教育教学的策略 |
| 5.1.1 采取“三级支持模式”开展小组教学 |
| 5.1.2 建立同伴支持体系与提供榜样示范 |
| 5.1.3 支持全体幼儿的合作学习 |
| 5.2 针对幼儿园教师的策略 |
| 5.2.1 丰富教师全纳教育的经历并更新教师全纳教育理念 |
| 5.2.2 增强教师对全纳教育的自我效能感 |
| 5.2.3 赋予班级教师课程设置的权利 |
| 5.3 针对教育利益相关者间的配合策略 |
| 5.3.1 多主体合作实现“个别化教育计划” |
| 5.3.2 教师记录与专家指导的循环配合 |
| 5.3.3 特需幼儿家长需克服心理阻碍 |
| 5.3.4 普通幼儿家长需要树立全纳教育理念 |
| 5.4 针对幼儿园教育环境的策略 |
| 5.4.1 全体成员协同配合构建全纳教育社区 |
| 5.4.2 完善幼儿园全纳教育制度 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育是当前学界关注的重要问题 |
| (二)幼儿园劳动教育的开展有利于促进幼儿健康成长 |
| (三)幼儿园劳动教育的实施存在困境 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿劳动教育的研究 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园劳动教育的基本理论分析 |
| 一、幼儿园劳动教育思想的历史发展 |
| (一)民国时期的幼儿园劳动教育思想 |
| (二)建国初期的幼儿园劳动教育思想 |
| (三)文革十年的幼儿园劳动教育思想 |
| (四)改革开放至今的幼儿园劳动教育思想 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)劳动教育 |
| (二)幼儿劳动教育 |
| (三)幼儿园劳动教育 |
| 三、幼儿园劳动教育的内涵阐释 |
| (一)幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标 |
| (二)幼儿园劳动教育以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容 |
| (三)幼儿园劳动教育以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径 |
| 第三部分 幼儿园劳动教育实施的困境考察 |
| 一、桂林市X幼儿园劳动教育实施的基本情况 |
| (一)劳动的基本内容 |
| (二)劳动教育的途径 |
| (三)劳动教育的频率 |
| 二、幼儿园劳动教育实施困境的分析 |
| (一)国家层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)教师层面 |
| (四)幼儿层面 |
| (五)家长层面 |
| 三、幼儿园劳动教育实施存在困境的原因分析 |
| (一)传统观念的影响 |
| (二)幼儿园劳动教育体系顶层设计不足 |
| (三)幼儿园劳动教育园本课程研究不够 |
| (四)幼儿园劳动教育师资培训不足 |
| (五)幼儿园劳动教育保障体系不全 |
| 第四部分 解决幼儿园劳动教育实施困境的对策 |
| 一、国家层面 |
| (一)做好幼儿园劳动教育体系顶层设计 |
| (二)加大幼儿园劳动教育保障体系建设 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度 |
| (二)加强幼儿园劳动教育师资培训 |
| (三)加强幼儿园劳动教育资源的开发 |
| 三、教师层面 |
| (一)树立正确的幼儿劳动教育观 |
| (二)丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力 |
| 四、幼儿层面 |
| (一)提高劳动主动性 |
| (二)增强劳动体验 |
| 五、家长层面 |
| (一)提高幼儿劳动教育价值的认识 |
| (二)增强与教师共同育人的意识 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)提高幼儿深度学习能力是社会发展提出的要求 |
| (二)幼儿园区域活动是幼儿进行深度学习的重要途径 |
| (三)教师支持对促进幼儿深度学习具有重要价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于区域活动的研究 |
| (二)关于深度学习的研究 |
| (三)关于教师支持的研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第二部分 区域活动中幼儿深度学习的教师支持概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)幼儿深度学习 |
| (三)区域活动 |
| (四)教师支持 |
| 二、区域活动的特征 |
| (一)活动过程自主 |
| (二)学习形式灵活 |
| (三)活动氛围轻松 |
| (四)指导形式隐形 |
| 三、幼儿深度学习的特征 |
| (一)学习动机:高投入的主动学习 |
| (二)学习过程:注重对知识的理解批判、联系建构和迁移运用 |
| (三)学习目标:高阶认知能力的形成和实际问题的解决 |
| 四、区域活动中幼儿深度学习的特征 |
| (一)区域活动是幼儿深度学习的场景 |
| (二)区域活动中的幼儿深度学习与区域开展的活动有关 |
| (三)区域活动中的深度学习是由幼儿内部动机引发的主动学习 |
| (四)区域活动中的深度学习需要幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (五)区域活动中的幼儿深度学习强调知识的迁移与运用 |
| (六)区域活动中深度学习目标是幼儿高阶认知能力形成与问题解决 |
| 五、区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求 |
| (一)注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性 |
| (二)注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (三)注重引导幼儿学会知识的迁移与运用 |
| (四)注重培养幼儿的高阶认知能力 |
| 第三部分 区域活动中幼儿深度学习教师支持的实践考察 |
| 一、区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面 |
| (一)注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发 |
| (二)注重引导幼儿寻找新旧知识的联系 |
| (三)支持幼儿发表独立意见 |
| (四)注重培养幼儿的合作探究能力 |
| (五)注重培养幼儿的创新能力 |
| (六)注重培养幼儿的评价能力 |
| 二、区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少 |
| (二)对幼儿批判性地建构知识的关注不够 |
| (三)对幼儿知识的迁移与运用指导不足 |
| (四)对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足 |
| 三、影响区域活动中幼儿深度学习教师支持的因素 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| (二)教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力 |
| (三)区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| 第四部分 优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议 |
| 一、提高区域活动中幼儿深度学习的认识 |
| (一)提高区域活动中幼儿深度学习意义的认识 |
| (二)提高幼儿区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| 二、丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| (一)丰富教师幼儿深度学习的相关知识 |
| (二)丰富教师幼儿区域活动的相关知识 |
| (三)丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| 三、提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力 |
| (一)明确区域活动中幼儿深度学习的支持内容 |
| (二)选好区域活动中幼儿深度学习的支持方式 |
| (三)把握区域活动中幼儿深度学习的支持时机 |
| (四)注重区域活动中幼儿深度学习的氛围营造 |
| 四、完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| (一)加强对教师的人文关怀 |
| (二)弹性的幼儿园管理制度 |
| (三)注重教师的教研与培训 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师支持幼儿深度学习的观察记录表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、语言集中教育活动是发展幼儿语言及落实政策的现实需要 |
| 二、W县农村小学附属幼儿园语言集中教育活动亟待改善 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、语言教育活动 |
| 二、幼儿园语言集中教育活动 |
| 三、农村小学附属幼儿园 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内相关研究现状 |
| 二、国外相关研究现状 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路与框架 |
| 第二章 三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状分析 |
| 第一节 活动目标的确定情况 |
| 一、制定目标的依据 |
| 二、目标的内容构成 |
| 第二节 活动内容的选择情况 |
| 一、选择内容的依据 |
| 二、内容的构成 |
| 第三节 活动的组织与实施情况 |
| 一、活动的手段 |
| 二、活动的方法 |
| 第四节 活动的评价情况 |
| 一、评价的主体 |
| 二、评价的内容 |
| 第三章 三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的优势与不足分析 |
| 第一节 活动具有的优势 |
| 一、活动目标制定紧扣《指南》要求 |
| 二、活动内容注重前阅读与书写能力培养 |
| 三、活动组织上重视语言完整性 |
| 四、活动评价中教师主动进行自我反思 |
| 第二节 活动存在的不足 |
| 一、活动目标制定方面的不足 |
| 二、活动内容选择方面的问题 |
| 三、活动组织方面存在的不足 |
| 四、活动评价方面存在的不足 |
| 第四章 影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素分析 |
| 第一节 外在因素 |
| 一、没有政策性文件指引导致教育目标模糊 |
| 二、缺乏硬件设施阻碍教学游戏化 |
| 三、家长教育观念落后加重教育内容“小学化” |
| 四、幼儿语言基础薄弱影响教学效果 |
| 第二节 内在因素 |
| 一、管理者观念守旧不利于教师专业发展 |
| 二、教师自身专业素养不足影响语言教学质量 |
| 三、“小学化”的园所文化影响深远 |
| 第五章 改善农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的建议 |
| 第一节 加大教育部门对农村幼儿园的支持力度 |
| 一、资金支持 |
| 二、人员协调 |
| 三、加强监管力度 |
| 四、加大培训力度 |
| 第二节 提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度 |
| 一、树立科学的幼儿教育理念 |
| 二、更新管理模式,走科学保教之路 |
| 三、开展教研活动,促教师专业成长 |
| 第三节 加强教师自身语言教育专业能力 |
| 一、树立正确的语言教育观,深化课程游戏化理念 |
| 二、丰富语言教育相关专业知识和技能,提升专业水平 |
| 三、科学合理的组织幼儿园语言集中教育活动 |
| 第四节 提高家长对幼儿语言教育的认识 |
| 一、家园共育,助力家长学习科学幼儿教育知识 |
| 二、促进家长教育观念的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园大班语言集中教育活动现状访谈提纲 |
| 附录 B 幼儿园大班语言集中教育活动观察记录表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）幼儿园教师质量监测研究 ——基于文化存在论教育学视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代性:质量监测的时代背景及国家对教育质量监测的重视 |
| 二、重要性:幼儿园教师质量是决定学前教育质量的关键因素 |
| 三、必要性:对幼儿园教师质量进行监测是提高教师质量的重要途径 |
| 四、可能性:相关法律文件的颁布为幼儿园教师质量监测提供政策支持 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、幼儿园教师质量的概念探析及维度划分 |
| 二、幼儿园教师质量监测及评价相关研究 |
| 三、幼儿园教师质量影响因素相关研究 |
| 四、幼儿园教师质量的保障机制相关研究 |
| 五、对国内外已有研究的反思与述评 |
| 第三节 核心概念辨析与界定 |
| 一、核心概念辨析 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究设计及技术路线 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究技术路线 |
| 第五节 研究重难点及创新之处 |
| 一、研究重点与难点 |
| 二、研究的创新之处 |
| 第二章 幼儿园教师质量监测的新视角:文化存在论教育学 |
| 第一节 文化存在论教育学的思想渊源及理论阐释 |
| 一、文化存在论教育学思想的源起:达沃斯之辨 |
| 二、文化存在论教育学思想的理论奠基:存在主义哲学 |
| 三、文化存在论教育学思想的理论借鉴:众多哲学流派的精华 |
| 第二节 文化存在论教育学视角下幼儿园教师质量的内在寻绎 |
| 一、生命存在:关注教师作为“完整的人”的生存与发展 |
| 二、文化养成:关注文化对教师内在心灵的滋养和陶冶 |
| 三、关系营造:教育是一场充满“境遇”的人生旅程,要重视关系的营造 |
| 四、自由精神:让教师心灵成长与精神解放有迹可循 |
| 五、信念使命:教师自主、内生性的成长与发展的不竭动力 |
| 第三节 文化存在论教育学视角下幼儿园教师质量监测的应然转向 |
| 一、监测目的:指向幼儿园教师质量的诊断、指导与改进 |
| 二、监测标准:基于对幼儿园教师质量的“总体性”把握 |
| 三、监测过程:彰显幼儿园教师在监测与评价中的主体地位 |
| 四、监测结果:重视幼儿园教师质量监测结果的反馈与应用 |
| 第三章 幼儿园教师质量监测指标体系的设计与建构 |
| 第一节 幼儿园教师质量监测指标体系的构建原则 |
| 一、目标导向性(GOAL ORIENTED) |
| 二、科学客观性(SCIENTIFIC OBJECTIVE) |
| 三、具体可测性(SPECIFIC TESTABILITY) |
| 四、文化适宜性(CULTURAL SUITABILITY) |
| 第二节 幼儿园教师质量监测指标体系的建构与修订 |
| 一、幼儿园教师质量监测指标体系的初步建构 |
| 二、幼儿园教师质量监测指标体系的专家修订 |
| 第四章 幼儿园教师质量监测工具编制及模型验证 |
| 第一节 幼儿园教师质量监测工具的编制 |
| 一、幼儿园教师质量监测工具的编制原则 |
| 二、幼儿园教师质量监测工具的初步编制 |
| 三、幼儿园教师质量监测工具的评估与试测 |
| 第二节 幼儿园教师质量监测工具的修订 |
| 一、研究对象及抽样设计 |
| 二、数据收集及质量控制 |
| 三、项目分析 |
| 四、探索性因素分析 |
| 五、验证性因素分析 |
| 六、问卷信效度检验 |
| 第五章 幼儿园教师质量现状调查与差异分析 |
| 第一节 幼儿园教师质量现状的调查设计 |
| 一、幼儿园教师质量监测目的 |
| 二、幼儿园教师质量监测对象 |
| 三、幼儿园教师质量监测工具 |
| 第二节 幼儿园教师质量监测现状分析 |
| 一、幼儿园教师质量的总体特征分析 |
| 二、幼儿园教师质量的类型差异分析 |
| 三、幼儿园教师质量的区域差异分析 |
| 四、幼儿园教师质量的园所差异分析 |
| 五、幼儿园教师质量的人口学差异分析 |
| 六、幼儿园教师质量的多元回归分析 |
| 第三节 幼儿园教师质量监测研究讨论与结论 |
| 一、幼儿园教师的专业之智质量维度优于其他质量维度 |
| 二、幼儿园教师质量存在一定的区域差异,中心城区教师质量略显优势 |
| 三、幼儿园教师质量在教师个人自然属性上存在诸多差异 |
| 四、幼儿园教师质量在教师个人社会属性上存在诸多差异 |
| 五、幼儿园教师质量在教师的单位属性上存在诸多差异 |
| 六、不同维度教师质量影响因素既有共同点也有特定性 |
| 第六章 幼儿园教师质量提升对策建议 |
| 第一节 经由“情感与关怀”,提升幼儿园教师的生命自觉和生存质量 |
| 第二节 经由“反思与实践”,提升幼儿园教师的专业知能和实践智慧 |
| 第三节 经由“陶冶与唤醒”,提升幼儿园教师的文化品性和文化底蕴 |
| 第四节 经由“自由与解放”,提升幼儿园教师的专业自主权利与意识 |
| 第五节 经由“熏陶与化育”,提升幼儿园教师对学前教育事业的坚贞信仰 |
| 第七章 研究结论与不足之处 |
| 第一节 本研究的主要结论 |
| 一、明确了幼儿园教师质量的内涵 |
| 二、构建了幼儿园教师质量监测指标体系 |
| 三、研制了具有较高信效度的幼儿园教师质量监测工具 |
| 四、分析了上海市幼儿园教师质量现状及其影响因素 |
| 五、探索了建设和提升幼儿园教师队伍质量的对策建议 |
| 第二节 不足之处与展望 |
| 一、进一步修订和完善幼儿园教师质量监测模型 |
| 二、进一步探究幼儿园教师质量影响因素 |
| 三、进一步深入应用幼儿园教师质量监测模型 |
| 四、进一步提高幼儿园教师质量监测的科学性与客观性 |
| 参考文献 |
| A 普通图书类 |
| B 期刊杂志类 |
| C 学位论文类 |
| D 电子文献类 |
| E 其他类 |
| 附录 |
| 附录A 研究工具 |
| 附录B 专家咨询工具 |
| 附录C 数据收集工具 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、谈谈幼儿园良好情感的培养（论文参考文献）
- [1]幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究[D]. 张菁方. 山东师范大学, 2021
- [2]基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究[D]. 翟蕊蕊. 西北师范大学, 2021
- [3]幼儿教师社会情感能力发展的园本支持路径研究[D]. 覃诗雅. 南宁师范大学, 2021
- [4]幼儿园男教师专业发展需求的个案研究[D]. 王一清. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]自闭症家庭对普通二孩教养方式的质性研究[D]. 李艳芳. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]幼儿园教师全纳教育态度调查研究 ——以成都市为例[D]. 杨紫萱. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究[D]. 蒋婷婷. 广西师范大学, 2021(02)
- [9]农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例[D]. 白旺燕. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]幼儿园教师质量监测研究 ——基于文化存在论教育学视角[D]. 底会娟. 华东师范大学, 2020(08)