一、动力学问题一题多解的内在联系分析（论文文献综述）
王九琴[1]（2021）在《基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考》文中进行了进一步梳理学生发散思维能力培养是高中课程教学的重要内容,本文以高中物理教学为载体,从"思维导图教学应用、一法多用教学、一题多问教学、一题多解教学"等几个角度进行探索,着力呈现在高中物理教学中培养学生发散性思维的具体方法与措施,以期给一线教学带来帮助与参考.
刘杭州,宋书婷[2]（2021）在《例谈“一题多解”培养学生的物理思维》文中指出"一题多解"是提升学生思维纵深,加深学生对物理问题的理解力,体味物理规律的重要手段,是让深度学习真实发生的主要方式。"一题多解"的主要方式有应用不同的思维方法、应用不同的知识体系、应用基本规律和二级结论、应用不同的数学工具等解题。从学生思维发展的深度、广度、高度和结合度四个维度出发,通过例题阐释不同方式的"一题多解"的特点及对提升学生思维能力的作用。
秦祥[3]（2020）在《基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究》文中进行了进一步梳理物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内、外的教与学的活动,它对于促进学生的物理观念、提升科学思维能力、提升科学探究能力、培养科学态度与价值观具有重要作用。自2017年新课标发布以来,培养和发展学生的学科核心素养是当前教育的重点,但仍有部分教师对核心素养的理解不透彻,导致习题教学低效或无效。因此,如何保证高中物理习题教学的有效性,发展学生的核心素养,成为每一个老师都应当思考的问题。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、数据分析法等研究方法。笔者首先通过对高中物理习题教学现状展开调查及分析,发现在当前的物理习题教学中,题海战术的情况仍比较常见,即使在习题课时数占比较高的情况下,学生基础知识依然比较薄弱,在面对物理习题时仍然只能套用解题方法,并未真正理解包含的物理概念以及物理规律,致使学生思维混乱,习题教学处于一种低效的状态;然后,笔者针对调查结果,结合教育学、心理学的有关理论,基于学科核心素养的要求,提出了高中物理习题有效教学的策略;最后,我们应用相关策略对牛顿第二定律的应用设计了教学案例。
高鑫[4]（2020）在《高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究》文中认为培养学生的科学思维以及解决问题能力是当今教育界的一个热点话题,全国中学生物理竞赛在不断向外输送高端物理人才的同时,也对参赛学生的思维和能力的培养起着重要的作用。那么竞赛教学如何进行才能对学生的科学思维以及解决问题能力产生积极作用?思维品质影响问题解决的效果,而思维的培养可以通过教给思维方法的方式来实现。因此,我们便以思维方法为切入点,以决赛试题为研究对象,对其思维方法的考查情况进行统计研究,进而寻求对决赛教学所能够提供的指导。具体而言,我们首先对问题解决、思维方法的研究现状进行文献综述,在明确了问题、思维方法等有关概念和需要统计的思维方法后,便以决赛试题的参考答案为分析对象,统计了第1-36届决赛试题中普通试题和原始物理问题的必要思维方法,同时对思维方法解决问题进行了实例分析。分析数据得到微观统计结果:试题的基本特征;从不同角度对思维方法考查的数量特征、分布特征所进行的分析总结,总结项包括高频率思维方法、模块分布、知识点分布及与思维方法的结合方式等;对原始物理问题思维方法的特殊之处进行的分析总结以及对教学的启示;思维的考查特征、相关分析与结论。结合统计结果与理论分析,得到对竞赛教学的宏观指导:（1）对教学内容的思维方法分析方面:对决赛试题的特征的分析,让学生对在解决决赛问题前产生整体认知,而对决赛试题思维方法特征的分析,构成了教师对竞赛教学内容的思维方法分析所提供的依据;证实了所统计的思维方法能够培养学生的思维以及改进其学习方法。（2）培养科学思维方面:教给学生思维方法能够有效培养其科学思维;深化思维方法的内涵使得学生思维的深度和广度得到进一步提升;证实了决赛试题本身能够作为培养学生科学思维的良好素材,尤其是近些年的决赛试题。（3）提高问题解决能力方面:教学过程中呈现解决问题的思维方法,且优先呈现高频率、核心的思维方法;引导“寻找解决”使得呈现“一题多解”。
丁瑶[5]（2020）在《能量守恒教学中出现的学习障碍及应对策略》文中指出能量守恒是高中物理阶段所要学习的重要规律之一,也是自然界中最普遍的规律之一,是在初中定性地研究基础上定量地计算和探索能量之间转化的奥秘。能量守恒的知识不仅在力学中占据着重要的地位,在热学和电学中也同样起着重要的作用,所以能量守恒贯穿着整个高中物理,可见其重要性。由于能量是比较抽象的概念,难于理解,学生对这部分内容的学习一定存在着许多困难,在通过实际地考察得知学生对能量守恒这部分知识的学习效果并不是很理想,在面对有关能量守恒的问题时没有思路,无法正确进行求解。因此,学生对能量守恒的学习态度、在学习能量守恒时的方法和知识储备程度都是十分必要的研究目标。本文以问卷和测试卷的形式对笔者家乡讷河市的一所中学展开对学生能量守恒学习情况的调查,调查的内容为学生对能量守恒的学习态度、在学习能量守恒时的方法和知识储备程度等方面。通过对结果的分析,总结出学生能量守恒学习的障碍主要分为四种:一、认知障碍:表现为不能很好地感知、理解和记忆知识;二、思维障碍:在高中物理能量守恒的学习中主要体现在学生思路阻塞,无法进行正确地判断和推理;三、操作障碍:体现在语言表达能力、知识的运用以及策略的选择上;四、情感障碍:主要表现为对能量守恒的学习不感兴趣、懈怠、焦虑或绝望等情绪。根据上面分析出的原因提出对应的解决策略。一、认知障碍:加强对基础概念的理解、重视知识的形成过程、避免对概念的认知误区;二、思维障啊:比较学习、学会一题多解、善于归纳和总结;三、操作障碍:提高语言表达能力、明确知识的运用过程、注意运用知识时的范围和注意事项;四、情感障碍:改善教学模式、提高自我效能感。
周慧[6]（2020）在《小学高段学生“学会学习”素养框架的建构》文中指出“学会学习”素养是学生发展过程中的必备品质和关键能力,对于社会发展和个人成长都具有重要价值,得到了各国（地区）的重视。目前,国外研究者基于本国历史文化土壤开展了大量“学会学习”素养研究,我国素养视域下的“学会学习”研究刚刚起步,尚未形成本土化的研究体系,主要在借鉴国外经验的基础上对成人或青少年开展研究。小学高段是“学会学习”素养形成和发展的关键期,具有可塑性;也是学生由小学向初中迈进的转折期,具有独特性。当前小学高段学生的学习存在被动、片面、功利的现象,不利于小学高段学生完整地成长,亟待进一步弄清何为真正的“学会学习”,建构整体的、可操作的框架,指导小学高段学生学习和教师教学。本研究采用论辩法、文献研究法和调查研究法建构小学高段学生“学会学习”素养框架。研究过程如下:（1）通过论辩法厘清“学会学习”素养的内涵、特征、建构小学高段学生“学会学习”素养框架的学理基础、目标定位和基本原则;（2）通过文献研究法梳理国内外“学会学习”素养研究成果,采用三角互证法和频次统计法概括、统计文献中包含的维度和要素;（3）通过个别访谈法调查20位小学教师对小学高段学生“学会学习”素养的认识、包含的要素,基于频次统计法对访谈结果进行编码、统计,整合文献和访谈统计结果建构初步的框架;（4）通过问卷调查法征询小学教师对初拟框架的意见和建议,优化初拟框架。调查分两轮进行,分别调查了78位和116位职称、教龄、学历均具有代表性的小学教师,他们对调查问题具有实践性知识。通过上述研究,确定了小学高段学生“学会学习”素养框架,包括认知、元认知、情感、社会4个一级维度和25个二级维度（认知、元认知、情感、社会维度分别有7个、7个、6个、5个二级维度）,并结合小学高段学生的特点和小学各科课程标准中的要求,从学生的视角对25个二级维度的行为表现进行描述,具有较强的可操作性。框架特色如下:（1）成长性,从小学高段学生成长的视角建构框架,以小学高段学生的成长和学习的回归为建构目标,遵循主体性原则,强调小学高段学生在学习中应具备主动性、独立性和创造性;（2）开放性,采用国外与国内、理论与实践整合的研究思路建构框架,兼具国际与本土特色、理论与实践向度;（3）具体性,建构了包括两级维度的具体框架,采用“行为动作式”命名方式对第二级维度进行命名,并对它的行为表现进行具体描述,具有结构完整性;（4）整体性,建构了包括四个一级维度的整体框架,从不同维度刻画了小学高段学生的“学会学习”素养,四个维度之间既相互关联,又各具特色,助力小学高段学生完整地成长。但是,本研究建构的框架仍然存在学段、地域分布不够广的问题,面对人工智能和大数据时代的机遇和挑战,应该因时而进、因势而新,不断调整和优化框架,并基于大数据开展分学段、分地区的追踪研究。
唐路[7]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中研究指明全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
李俊灵[8]（2020）在《高一学生物理学习的数学关联及表征应用研究》文中研究说明俗话说“数物不分家”。在物理学中,数学的作用如同德·阿塔德和格雷卡所描述的,在历史上经历了三阶段的演变:从“一种描述现实世界中的实物和理想世界中的结构之间的近似”,到“一种语言或一种描述现实的方便工具”,再到“新物理知识的主要驱动力”。直到现在,物理与数学之间早已不是单向的影响,而是逐渐变成了双向的相互作用。不仅在学科的研究中,在初高中的教学以及学生的学习过程,数学与物理的方法也具有极大的相关性,无论是物理概念建立,还是物理规律的模型构建与推演,都离不开数学知识的支撑。然而,为了解决好物理问题,仅仅有数学知识是不够的。大量的研究表明,除开学生的数学知识之外,学生的问题表征能力也极大影响着问题的解决。问题表征可分为:文字表征、朴素表征、物理表征、数学表征。其中数学表征与问题的公式、符号及其相关运算有密切联系。因此,本文一方面对高一学生在物理学习方面所需要的数学知识进行了分析,另一方面对高一学生在物理学习中的数学表征运用的特点进行了调查和研究。本文主要采用了文献研究、问卷调查、定性与定量结合、个案访谈等四大研究方法。首先从课标的要求出发,收集整理初中数学知识点及相关数学模型,并基于典型案例,分析了高一学生物理学习中涉及到的数学知识以及相关数学方法。然后,笔者采用了一套自行改编的测试问卷,对武汉市的部分中学的高一学生实施了问卷调查,之后使用SPSS 24.0、Excell等软件对其进行数据分析,旨在研究现阶段高一各个水平层次学生物理问题解决过程中数学表征能力的实际情况。随后,笔者有针对性地选取各层次的学生进行访谈,让其通过口语报告法汇报实时解题思维,通过转译转码后,研究学生在应对数学表征环节出现的困难;通过这一系列的方式,分析总结学生在处理表征转换过程中遇到的实际数学困难。最后,论文总结出了七大主要结论并给出了相关教学建议。
刘紫微[9]（2020）在《物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究 ——问题解决心理学的视角》文中研究说明文献研究结果表明,习题的分类标准多样,却没有基于认知心理学剖析问题解决内部机制来对习题进行分类的研究;有的习题分类借助了布卢姆的认知水平分类,却未对各认知水平的实质作出解答。基于此,本文展开了理论和实践研究。理论部分包括:1.物理习题分类指标的确定。认知心理学将问题解决视为个体运用认知策略选择、组合解决问题所需技能的过程。从过程来看,个体在不同阶段能否运用适当的策略会影响问题的解决;从结果来看,个体可能会形成必要技能间新的组合形式也可能不会。由此确定物理习题分类指标:过程中,个体在不同阶段使用的策略类型;结果上,是否形成了必要技能间新的组合形式。这一新颖的思路填补了认知心理学应用于习题分类研究领域的空白。这一部分还重点阐述了物理习题解决领域的各类方法,如:解决一类习题的强方法、解决物理习题的弱方法等。2.物理习题分类体系的构建。基于上述分类思想,将物理习题分为五类:记忆、理解概念规律、理解规则、分析和创造。此分类从问题解决内部机制的角度回答了布卢姆分类中各认知水平的实质。比如分析层次实则有两类,解决不熟悉的真实情境的问题,需要理解物理概念和规律;解决不熟悉的抽象情境的问题,需要理解物理状态或过程模型中的隐含过程或状态条件。这样将解决问题的内部过程与结果与布卢姆分类对应起来,可以一定程度上提升布卢姆教育目标分类在物理学科中的应用。实践部分包括:1.各层次习题能力表现的相关性研究。结果表明,解决理解规则类习题只需具备相应的问题图式而无需真正理解物理概念和规律;分析是理解概念规律和理解规则的综合,其中前者是前提条件;创造类习题主要反映先天的数理逻辑能力。2.物理“创造”类习题在试卷中占比对选拔性考试影响的研究。结果表明创造类习题占比为40%-45%时试卷选拔性最强。
焦满巧[10]（2020）在《高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践》文中认为思维是智力与能力的核心,思维品质是学生思维能力高低的反映,培养思维品质是发展智能的突破口,同时又是落实核心素养、促进深度学习的必然路径。深刻性作为思维品质的基础,其发展水平的高低在很大程度上影响其他四种思维品质的发展,因而成为广大教育工作者重点关注的对象,其重要性不言而喻。本文在相关文献研究的基础上,结合物理学科特点,第一,探讨了深刻性思维品质的内涵,对深刻性思维品质的三个方面深度、广度、难度进行细致分析,归纳出学生深刻性思维品质层次高与低的表现。第二,在高中物理名师课堂视频库中精选概念课、规律课、实验课、复习课进行观摩,同一课题观摩并比较了多位教师的教学视频,筛选出8个有利于深刻性思维品质培养的教学案例。从深刻性思维品质的具体表现出发,分析其中用于培养学生深刻性思维品质的教学策略,总结出4条有助于深刻性思维品质培养的教学策略:物理教学中的问题引领策略、物理知识的建构与物理思维方法的渗透策略、学生的反思与纠错策略、物理知识的运用与总结策略,阐明了每条教学策略的实施要点。第三,将本研究提出的培养高中生深刻性思维品质的教学策略应用到物理教学中,进行教学实践,取得了良好的教学效果。
二、动力学问题一题多解的内在联系分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、动力学问题一题多解的内在联系分析（论文提纲范文）
（1）基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考（论文提纲范文）
| 一、应用思维导图教学 |
| 二、注重一法多用教学 |
| 三、注重一题多问教学 |
| 四、注重一题多解教学 |
（3）基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 有效教学研究现状 |
| 1.2.2 高中物理习题教学研究 |
| 1.3 研究意义及目的 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.3.3 研究目的 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.核心素养下高中物理习题有效教学的理论研究 |
| 2.1 核心素养的内涵 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.2 有效教学的概述 |
| 2.2.1 有效教学内涵 |
| 2.2.2 有效教学特征 |
| 2.3 基于新课标的高中物理习题有效教学的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3.高中物理习题教学现状研究 |
| 3.1 学生问卷调查研究 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.2 问卷的数据分析 |
| 3.2.1 问卷各维度分析 |
| 3.3 教师访谈调查研究 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈提纲的编制 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.4.1 对物理备课组长的访谈 |
| 3.4.2 集体访谈 |
| 3.5 影响高中物理习题有效教学的因素 |
| 4.基于学科核心素养的高中物理习题有效教学策略 |
| 4.1 高中物理习题教学原则 |
| 4.2 基于物理学科核心素养的高中物理习题有效教学策略 |
| 4.2.1 形成物理观念的习题教学策略 |
| 4.2.2 提升科学思维的习题教学策略 |
| 4.2.3 培养学生科学探究能力教学策略 |
| 4.2.4 培养学生的科学态度与责任教学策略 |
| 4.3 习题有效教学的评价标准 |
| 4.3.1 是否发挥习题教学的功能 |
| 4.3.2 是否注重过程和方法的渗透 |
| 4.3.3 是否体现师生的共同发展 |
| 4.3.4 是否突出学生主体地位 |
| 5.习题教学案例设计 |
| 5.1 牛顿第二定律的应用》教学设计 |
| 5.1.1 教学任务分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学重点与难点 |
| 5.1.4 教学方法 |
| 5.1.5 教学过程 |
| 5.1.6 教学评价 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 存在的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际物理奥林匹克 |
| 1.1.2 中国物理奥林匹克 |
| 1.1.3 物理竞赛的一般价值 |
| 1.1.4 对决赛还需进一步研究 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的路线 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 有关的研究现状 |
| 1.6.1 国内外对问题解决的研究 |
| 1.6.2 国内对思维方法的研究 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 思维影响问题的解决用思维方法培养思维 |
| 2.2 需要统计的物理思维方法 |
| 2.3 物理问题 |
| 2.3.1 两类问题 |
| 2.3.2 问题的结构与解决 |
| 3 决赛试题中解决问题的思维方法统计与实例分析 |
| 3.1 第30-36届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2 第21-30届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.3 第11-20届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.4 第1-10届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 4 决赛中试题与思维方法分析 |
| 4.1 试题的特性 |
| 4.1.1 题量的特征 |
| 4.1.2 阅读量的特征 |
| 4.1.3 计算量的特征 |
| 4.1.4 模块分布的特征 |
| 4.1.5 原始问题的数量特征与分布特征 |
| 4.2 思维方法的特征 |
| 4.2.1 思维方法的数量特征 |
| 4.2.2 全部思维方法的特征 |
| 4.2.3 力学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.4 热学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.5 电磁学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.6 光学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.7 近代物理试题中思维方法的分布情况 |
| 4.3 原始物理问题思维方法的不同之处 |
| 4.4 思维的考查特征 |
| 4.5 典型题目 |
| 4.6 研究对竞赛教学的指导 |
| 4.6.1 为竞赛教学内容的思维方法分析提供依据 |
| 4.6.2 用思维方法培养科学思维 |
| 4.6.3 渗透思维方法有助于提高解决问题能力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）能量守恒教学中出现的学习障碍及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)能量守恒的重要地位 |
| (二)能量守恒的研究价值 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 理论基础与研究现状 |
| 一、理论基础 |
| 二、概念的界定 |
| (一)学习障碍 |
| (二)能量守恒的学习障碍 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第三章 高中生能量守恒学习障碍的调查与分析 |
| 一、研究的对象及方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、问卷和测试卷的编制 |
| (一)问卷的编制 |
| (二)测试卷的编制 |
| 四、调查结果 |
| (一)问卷调查结果 |
| (二)测试卷调查结果 |
| 第四章 影响高中生能量守恒学习障碍的成因分析 |
| 一、认知障碍 |
| (一)对物理概念的理解不到位 |
| (二)对物理概念的记忆不到位 |
| (三)计算能力的不到位 |
| 二、思维障碍 |
| (一)知识匮乏 |
| (二)思维习惯 |
| (三)外界干扰 |
| 三、操作障碍 |
| (一)语言表述能力不足 |
| (二)推理能力不足 |
| (三)综合应用能力不足 |
| 四、情感障碍 |
| (一)缺乏兴趣 |
| (二)缺乏自我效能感 |
| (三)意志不坚定 |
| (四)不合理的归因 |
| 第五章 高中生能量守恒学习对策分析 |
| 一、认知障碍方面的应对策略 |
| (一)加强对基础概念的理解 |
| (二)重视知识的形成过程 |
| (三)避免对概念的认知误区 |
| 二、思维障碍方面的应对策略 |
| (一)比较学习 |
| (二)学会一题多解 |
| (三)善于归纳和总结 |
| 三、操作障碍方面的应对策略 |
| (一)提高语言表达能力 |
| (二)明确知识的应用过程 |
| (三)明确知识运用时的范围和注意事项 |
| 四、情感障碍方面的应对策略 |
| (一)改善教学模式 |
| (二)提高自我效能感 |
| 第六章 总结 |
| 一、研究结果 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）小学高段学生“学会学习”素养框架的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.时代之需:知识经济时代呼唤“学会学习”素养框架的研究 |
| 2.研究之启:已有研究视域启示小学高段学生视角的研究 |
| 3.现实之思:儿童学习处境亟需适宜小学高段学生成长之举 |
| (二)研究意义 |
| 1.更近一竿:推动学习型社会的建设 |
| 2.锦上添花:丰富已有的研究结果 |
| 3.掷地有声:促进“学会学习”素养落地 |
| (三)文献综述 |
| 1.“学会学习”素养的价值 |
| 2.“学会学习”素养的内涵 |
| 3.“学会学习”素养的框架 |
| 4.“学会学习”素养的测评 |
| 5.已有研究述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.概念界定 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究对象与依据 |
| 5.研究方法 |
| 6.研究思路 |
| 一、小学高段学生“学会学习”素养框架建构的依据 |
| (一)小学高段学生“学会学习”素养框架建构的学理基础 |
| 1.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的哲学理论基础 |
| 2.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的心理学理论基础 |
| 3.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的教育学理论基础 |
| 4.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的脑科学理论基础 |
| 5.不同理论对建构小学高段学生“学会学习”素养框架的启示 |
| (二)小学高段学生“学会学习”素养框架建构的目标定位 |
| 1.实现小学高段学生学习的回归 |
| 2.促进小学高段学生完整地成长 |
| (三)小学高段学生“学会学习”素养框架建构的原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.建构性原则 |
| 3.整合性原则 |
| 4.开放性原则 |
| 5.发展性原则 |
| 二、小学高段学生“学会学习”素养框架的建构 |
| (一)小学高段学生“学会学习”素养框架的文献分析 |
| 1.从国外研究中发掘小学高段学生“学会学习”素养的要素 |
| 2.从本土研究中发掘小学高段学生“学会学习”素养的要素 |
| 3.已有文献研究成果的统计分析 |
| (二)小学高段学生“学会学习”素养框架的访谈调查 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈方法 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈对象与依据 |
| 5.访谈提纲 |
| 6.访谈过程 |
| 7.访谈结果 |
| 8.文献和访谈研究结果的整合分析 |
| 9.建构小学高段学生“学会学习”素养初步框架 |
| (三)小学高段学生“学会学习”素养框架的调查验证 |
| 1.第一轮小学高段学生“学会学习”素养框架教师意见征询 |
| 2.第二轮小学高段学生“学会学习”素养框架教师意见征询 |
| 3.两轮小学教师征询意见的总结 |
| 三、小学高段学生“学会学习”素养框架建构的总结与展望 |
| (一)研究总结:一个促进小学高段学生成长的整体框架 |
| 1.框架的总体结构 |
| 2.框架的具体阐释 |
| 3.研究创新点 |
| (二)研究展望:一个顺应时代发展不断更新的框架 |
| 1.研究局限 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 第一轮教师意见征求问卷 |
| 附录2 第二轮教师意见征求问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高一学生物理学习的数学关联及表征应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题 |
| 1.1.1 数学与物理之间的关系 |
| 1.1.2 教学中数学与物理关联 |
| 1.1.3 数学表征的重要性及选题 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 表征 |
| 2.1.2 数学表征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知心理学的信息加工理论 |
| 2.2.2 教育心理学的迁移理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3. 高一学生物理学习的数学关联分析 |
| 3.1 高一学生数学基础状况研究 |
| 3.1.1 初中毕业生具备的数学知识 |
| 3.1.2 高一学生具备的数学知识 |
| 3.2 数学方法在高一物理教学中的典型应用研究 |
| 3.2.1 向量法 |
| 3.2.2 数列法 |
| 3.2.3 函数法 |
| 3.3 本章小结 |
| 4. 高一学生物理学习的数学表征能力研究 |
| 4.1 高一学生物理中数学表征能力问卷调查 |
| 4.1.1 问卷调查的目的及对象选取 |
| 4.1.2 问卷调查的编制及修订 |
| 4.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 4.1.4 问卷调查的总体情况与数据分析 |
| 4.1.4.1 问卷调查的对象构成情况 |
| 4.1.4.2 问卷调查的数据分析 |
| 4.2 学生在物理学习中数学表征应用个案访谈与研究 |
| 4.2.1 访谈对象的选取及访谈提纲的设计 |
| 4.2.2 过程实施 |
| 4.2.3 访谈实录整理(节选) |
| 4.2.4 问卷调查结论及学生访谈结果分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5. 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 课内加强学科渗透教学 |
| 5.2.2 多表征方式教学,引导学生理解与选择 |
| 5.2.3 重视数学与物理学科教研组之间的联系与交流 |
| 5.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 一维运动学背景下数学表征转换问卷测试 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（9）物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究 ——问题解决心理学的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 问题 |
| 2.2 问题解决 |
| 2.3 布卢姆教育目标分类(修订版) |
| 第三章 物理习题分类 |
| 3.1 物理习题分类的指标 |
| 3.2 物理习题分类的体系 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 各层次习题能力表现的相关性研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 实验结果及分析 |
| 第五章 创造类习题占比对选拔性考试影响的研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士期间科研成果 |
（10）高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 关于研究现状的思考 |
| 1.3 研究目的、内容、方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的理论探讨 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.1.3 深刻性思维品质 |
| 2.2 物理学科深刻性思维品质的内涵和表现 |
| 2.2.1 物理学科深刻性思维品质的内涵 |
| 2.2.2 深刻性思维品质与物理核心素养的联系 |
| 2.2.3 物理学科深刻性思维品质层次高与低的表现 |
| 2.3 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3.3 林崇德的思维品质理论 |
| 2.4 物理教学培养学生深刻性思维品质的必要性和可行性分析 |
| 2.4.1 物理教学培养学生深刻性思维品质的必要性 |
| 2.4.2 物理教学培养学生深刻性思维品质的可行性 |
| 第3章 培养深刻性思维品质的高中物理名师课堂优质课的观摩与分析 |
| 3.1 教学案例简介 |
| 3.2 教学案例分析 |
| 3.2.1 案例一:《电容器的电容》 |
| 3.2.2 案例二:《曲线运动》 |
| 3.2.3 案例三:《库仑定律》 |
| 3.2.4 案例四:《楞次定律》 |
| 3.2.5 案例五:《探究小车加速度与力、质量的关系》 |
| 3.2.6 案例六:《探究弹性势能的表达式》 |
| 3.2.7 案例七:《圆周运动专题复习》 |
| 3.2.8 案例八:《带电粒子在叠加场中的运动》 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略 |
| 4.1 物理教学中的问题引领策略 |
| 4.1.1 精心设计问题串,逐渐深入 |
| 4.1.2 发散性问题、收敛性问题相结合 |
| 4.1.3 设置陷阱,突出问题 |
| 4.1.4 适当留白,带着问题离开课堂 |
| 4.2 物理知识的建构与物理思维方法的渗透策略 |
| 4.2.1 体现思维困顿,追求形神兼备的科学探究 |
| 4.2.2 注重物理思维方法的教授 |
| 4.2.3 加强辨析,厘清知识的内涵外延 |
| 4.2.4 用联系的观点、从不同角度理解物理知识 |
| 4.3 学生的反思与纠错策略 |
| 4.3.1 激发认知冲突 |
| 4.3.2 充分利用学生错误,反思纠错 |
| 4.4 物理知识的运用与总结策略 |
| 4.4.1 知识结构化、系统化,高屋建瓴 |
| 4.4.2 细心研题,一题多解 |
| 4.4.3 梯度训练、一题多变、多题归一 |
| 4.4.4 习题教学与原始物理问题教学相结合 |
| 第5章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学实践 |
| 5.1 教学实践一 |
| 5.1.1 案例背景 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学评价 |
| 5.2 教学实践二 |
| 5.2.1 案例背景 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 5.3 教学实践反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、动力学问题一题多解的内在联系分析（论文参考文献）
- [1]基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考[J]. 王九琴. 数理化解题研究, 2021(21)
- [2]例谈“一题多解”培养学生的物理思维[J]. 刘杭州,宋书婷. 湖南中学物理, 2021(07)
- [3]基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究[D]. 秦祥. 广西师范大学, 2020(01)
- [4]高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究[D]. 高鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]能量守恒教学中出现的学习障碍及应对策略[D]. 丁瑶. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]小学高段学生“学会学习”素养框架的建构[D]. 周慧. 浙江师范大学, 2020(01)
- [7]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]高一学生物理学习的数学关联及表征应用研究[D]. 李俊灵. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究 ——问题解决心理学的视角[D]. 刘紫微. 华东师范大学, 2020(11)
- [10]高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践[D]. 焦满巧. 南京师范大学, 2020(03)