一、情绪匹配策略在教学调控中的作用（论文文献综述）
程秀兰,张慧,马颖,曹金金[1]（2022）在《幼儿园教师教学正念与职业倦怠的关系：情绪智力和自我效能感的链式中介效应》文中提出职业倦怠对幼儿园教师自身及其工作均有严重的消极影响,探明影响幼儿园教师职业倦怠的关键因素及其作用机制非常重要。本研究采用适用于幼儿园教师群体的教学正念量表、情绪智力量表、自我效能感量表及职业倦怠量表,对442名幼儿园教师进行调查。结果发现幼儿园教师的教学正念、情绪智力、自我效能感整体水平较高,职业倦怠整体水平较低,且各变量在教龄、学历及园所性质上差异显着;教学正念、情绪智力和自我效能感两两之间均呈显着正相关,教学正念、情绪智力和自我效能感均与职业倦怠呈显着负相关;教学正念不仅可以直接作用于职业倦怠,还可以通过情绪智力的单独中介作用、自我效能感的单独中介作用以及二者的链式中介作用对职业倦怠产生间接影响。为更好地预防和减缓幼儿园教师职业倦怠,教育部门、师范院校和幼儿园应积极推广教师正念干预课程,培养正念型幼儿园教师;加强人文关怀,调整认知模式,促进幼儿园教师情绪智力发展;提升专业能力,唤醒角色意识,增强幼儿园教师自我效能感。
罗小璐[2]（2021）在《大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究》文中研究指明幼儿园数学教育是幼儿园课程中重要部分之一,影响着幼儿对物质世界数、量、形的感知和理解。教师提问作为集体教学活动中必不可少的环节,是师幼、幼幼之间进行交流的重要途径。在数学集体教学活动中,教师通过提问可以激发幼儿思维,引导幼儿在数学问题解决生活中的问题,促进幼儿身心和谐发展。本研究以行动研究法为主线,并结合访谈法和观察法,通过与成都市D幼儿园D3班的L老师合作,在D3班开展了两个月的行动研究。首先,研究者对带过大班数学集体教学活动的教师进行了访谈,了解带过大班数学集体教学活动的教师在提问认识和实施上的情况;然后,观察合作教师两次大班数学集体教学活动并分析总结其提问行为;其次,以访谈法和观察法中教师提问存在的问题为研究起点,研究者与L老师在“计划-行动-观察-反思-新计划”的行动循环中探索教师有效提问的方案;最后,通过合作教师在行动前后提问行为的变化、研究者与合作教师的反思等方式探究行动研究对合作教师和幼儿的影响。研究结论显示,有效提问既有共性特征,又有“个性”特征。其中清晰性和层次性是有效提问的首要前提和基础;启发性和延展性是有效提问重要特征;实用性、反馈性、趣味性和示范性是有效提问价值体现的推手;规范性是有效提问的语言保障。基于有效提问,教师在集体教学活动中的有效提问策略包含三个方面。第一,针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问,把教学内容、目标和幼儿经验作为提问预设的依据;第二,活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握;第三,对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力。基于研究过程中存在的问题和研究结论,研究者从幼儿园层面和教师层面提出教育建议。幼儿园层面上,幼儿园要加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修;教师层面上,教师需树立正确的提问观、重视对提问能力的自我提升和关注物质环境和心理环境对提问的影响。
林伟婷[3]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中研究说明虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
谢敏敏[4]（2021）在《乡村中小学校劳动教育的制度调控效果及其增强路径 ——基于多源流理论的视角》文中研究指明
吴雨蓓[5]（2021）在《4～6岁幼儿抑制控制对同伴交往能力的影响 ——以情绪胜任力为中介》文中研究表明执行功能作为幼儿自身的高级认知功能,对幼儿同伴交往能力有重要的影响。抑制控制是执行功能中的一个主要成分,它在研究幼儿情绪与社会性行为中发挥关键作用。在积极心理学的浪潮下,有研究者指出促进儿童积极的人际关系需要培养儿童的积极思维,而积极思维离不开情绪胜任力这一关键因素。同伴依恋理论也指出儿童自身的特征,特别是其认知水平、情绪等会影响其同伴交往。因此,本研究基于同伴依恋理论与认知情绪模型,探讨4～6岁幼儿“冷”“热”抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力三者的发展特点以及关系,并进一步归纳提升幼儿同伴交往能力的影响因素与策略。本研究运用量化与质性相结合的研究方法。在量化研究阶段中,以130名幼儿为测评对象,采用“冷”与“热”抑制控制任务、情绪胜任力任务和幼儿同伴交往能力问卷他评测量法,探讨4～6岁幼儿抑制控制、情绪胜任力和同伴交往能力的发展特点,以及情绪胜任力在幼儿抑制控制和同伴交往能力间的中介作用;在质性研究阶段中,首先,采用事件取样观察法,对4名幼儿进行个案观察,提炼出同伴交往能力表现高低的两组幼儿在抑制控制、情绪胜任力、同伴交往能力行为的特点;其次,采用半结构化访谈法,对17名家长与14名教师进行访谈,进一步归纳不同发展水平的幼儿同伴交往能力的行为特点与影响因素,为提升幼儿同伴交往能力提供新的思路与针对性建议。研究的主要结论如下:（1）“热”抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力三者之间存在显着正相关;“冷”抑制控制与情绪胜任力显着正相关,与同伴交往能力之间无显着相关。（2）情绪胜任力在“热”抑制控制与幼儿同伴交往能力间起部分中介效应,在“冷”抑制控制与幼儿同伴交往能力间无中介效应。（3）同伴交往能力处于高水平的幼儿,行为表现在“热”抑制控制和情绪胜任力都较好。对于同伴交往能力处于低水平的幼儿,聚焦于规则意识差的幼儿是本研究后续干预关注的对象。（4）在社会环境影响因素中,交往场所选择户外接近大自然或农村的地方,会更有利于幼儿进行交往。（5）促进幼儿同伴交往能力需要家长与学校教师共同努力。对于家长而言,需要为幼儿创造同伴交往的机会（时间与空间）;减少不必要的干预;鼓励幼儿独立解决交往遇到的小冲突问题;引导幼儿建立同伴学习圈子;加强自身学习。对于学校教师而言,需要抓住“关键事件”引导教育;运用家园联系册促进家校沟通;帮助幼儿组合不同交往水平的同伴圈子;完善幼儿园运动会的比赛形式;提高家校合作的频率。
安玉[6]（2021）在《具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查》文中研究指明受笛卡尔身心二元论的影响,教师的日常教学割裂了教师身体、教学环境与经验之间的联系,忽视了教师身体感官、情绪以及教学环境对教师教学与专业发展的影响,压抑了教师情感与身体的合理表达。而教师教学现场感作为教师的一种隐性素养,是教师通过调动多种感官和心理要素而产生的关于教学现场的综合性感受与体验,具有具身性、综合性、情境性、教育受动性等特点。其本质是教师综合教学能力的表现,强调教学主体对客体的感知和把控,体现了教师对课堂教学的洞察、投入与调控能力,是开展有效教学的重要基础。本研究以具身认知理论为切入点,基于四所小学展开调查,对教师教学现场感进行数据分析与结果讨论,在进一步探讨教学现场感影响因素的基础上构建其生成路径,以期引起教师群体对教师教学现场感的重视与培养。首先,对具身认知和教师教学现场感进行理论分析。从具身认知理论的研究视角出发,对具身认知所涉及的大脑、身体、环境三要素进行内涵解读,并在具身认知理论基础上对教师教学现场感的概念、特点、价值进行进一步的界定与分析。同时将具身认知与教师教学现场感的关系总结为三个方面:身体感知是教师教学现场感的觉知起点;身心一体是提升教师教学现场感的重要基础;身境交互是教师营造教学现场感的前提条件。其次,对教师教学现场感进行调查研究。根据研究需要,将美国CLASS课堂师生互动评估系统改编为教师教学现场感课堂观察量表,利用观察量表对16名小学教师的目标行为进行评分、记录,并对所收集到的教师教学现场感数据进行分析、处理。同时,对得分较高的研究对象进行访谈,以获得关于教学现场感更全面、深入的信息。通过整理课堂观察和访谈的结果,进一步分析、讨论了教师教学现场感的整体性、相关性、差异性情况以及教师在教学现场中的教学感知、教学情感和师生互动情况。再次,围绕教师教学现场感的调查研究结果,探讨教师教学现场感的影响因素。基于具身认知理论的研究视角,结合16名小学教师教学现场感的调查结果,将教师教学现场感的影响因素分为三个维度:教学感知、教师情感、教学环境。其中,教学感知主要包括教学敏感、教学反思、教学想象、教学经验等因素;教师情感主要包括情绪推理、角色认同、职业倦怠等因素;教学环境则主要包括物质环境和心理环境这两个因素。以上各个因素并非独立存在单独作用的,而是相互交融,共同促进了教师教学现场感的生成与发展。最后,基于具身认知理论,构建教师教学现场感的生成路径。本研究结合具身认知理论和对教师教学现场感影响因素的分析,将从教学感知、教学情感和教学环境这三个层面出发,提出教学现场感的生成路径。第一,感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验;第二,投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机;第三,创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间。
文婷[7]（2020）在《寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例》文中指出初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,是学生三观建立的重要阶段,此阶段对于学生的成长尤为重要。步入初中之后,学生的独立性逐渐增强,思维开始从形象思维转变成抽象思维,开始对自己的一言一行进行自我评价、自我调节,并期待得到他人的认可。在初中阶段的学习过程中,寄宿制公立中学的初中生需要在教师和家长的引导下,进一步增强学生的独立性,能在学习的过程中开展自我管理,从而培养终生学习能力,以适应社会发展。本研究基于我国第八次课改背景,重点强调学生的学习态度,加强学习过程的控制,从寄宿制公立中学初中生的学习自我管理视角出发,针对学生的学习自我认知、学习自我规划、学习自我实施、学习自我调控以及学习自我反思五个层面,通过对C市JG中学420名初中生的问卷调查,对初中生学习自我管理的现状及培养状况进行了分析,总结了其存在的问题。同时通过与部分师生、家长的访谈,对学生学习自我管理存在的问题进行深入的研究。最终研究结果显示,C市JG中学初中生学习自我管理的各个维度都存在问题,其中表现最突出的是学习自我规划现状不乐观。同时,其培养状况也存在以下不足:学校对学生自我规划方面指导不够;教师对学生自我管理意识强化不足;家长对学生自我反思方面引导欠缺。基于此,笔者从学校、教师、学生以及家长四个角度进行了问题的原因探究,并根据原因提出了较切实可行的改善措施,包括学校、教师、家长针对学习自我管理各个维度存在的不足,对学生进行培养;学校加强对学生学习自我规划的培养,学校教师强化学生学习自我管理意识,家长加强对学生学习自我反思的引导。改善寄宿制初中生学习自我管理现状是一个持续的过程,要求学校、教师、家长和学生多方面的共同努力。
齐常辉[8]（2020）在《产教融合视域下高职教师教学能力提升策略研究 ——以制造类专业为例》文中指出高职院校作为区域经济发展所需高素质劳动者的重要支撑和保障,一直在社会发展和人才培养等方面发挥着重要作用。面对新一轮工业革命快速的技术更迭与组织变革,高等职业教育必须加快产教融合发展步伐,提高教育发展与产业升级的适应性,以培养出更加符合区域经济发展所需的高素质、高技能劳动者,以期服务创新驱动发展战略和制造强国发展战略。在此,必须意识到高职教育人才培养质量离不开高水平教师教学能力的支撑,随着产教融合、校企合作成为新职业教育发展的主旋律,肩负人才培养重担的高职院校教师迫切需要加快推进教学能力重构改革和提升优化工作以应对新的发展挑战。本研究以高职制造类专业的专任课教师为研究对象,采用理论研究与实证调研相结合的方式,综合使用文献研究法、问卷调查法以及调研访谈法等三种研究方法,了解当前高职院校制造类专业教师教学能力现状及提升需求。首先,本研究确定了高职制造类专业课教师教学能力的分析基本框架及分析视角,通过4个不同的一级能力维度与产教融合4个不同的分析视角进行交叉,形成了 16项二级能力维度,并厘定了高职教师教学能力提升的影响因素。其次,通过问卷调查、数据统计与分析,明晰当前高职教师教学能力在合作性、差异性、高阶性、适应性等方面还存在不足,难以适应产教融合发展需要。再次,以能力不足之处为导向,采用调研访谈探究能力提升的现实障碍,主要涉及到合作互助不显着、自我优化难实现、培训体系机械化、评价体系指标化等问题。最后,根据现状分析及阻碍探寻,从教师个体、学校管理、企业协助三个不同层面出发,提出促进高职教师教学能力提升的若干策略,以期为加快高职教师服务产教融合发展提供一定的思路。
夏玉洁[9]（2020）在《教学预见在高中语文课堂中的应用研究》文中指出“凡事预则立,不预则废”,这一朴素的道理在高中语文课堂教学领域也同样适用。教学预见是集教学思维、教学能力以及教学行为于一体的系统。简而言之,就是教师借助自身的教学素养,整合教学各要素以往的和实时的相关信息,通过分析推理和判断,对将要实施的教学进行前瞻性思考与调适,这一过程能反映出教师对教学理论的领悟、对教学实践的积淀以及对教学质量的执着追求。教学预见代表着对课堂教学多元和周全的考虑,其宗旨不仅仅在于追求预见的精准性,更在于预见过程对教学的促进。根据高中语文的学段及学科特点,教学预见有其应用的可能性和必要性,值得研究者与教学工作者的重视。本研究通过对文献的分析,深入剖析教学预见的基本内涵和来龙去脉,将“预见”与“教学”进行恰当衔接,从而为教学预见在高中语文课堂中的应用奠定基础。本研究通过访谈课堂观察,发现为数不少的高中语文教师在课堂中应用教学预见的现状和问题,并对此提出了改善的路径。同时,论文还对教学预见在高中语文课堂中应用的典型案例进行了分析。从逻辑上关照并串联了教学预见的思维、能力和行动三个层面,努力实现教学预见系统的有机统一。本研究算上绪论共由五部分组成,其中绪论部分是本研究的起点,主要阐明了研究缘起、相关研究综述、研究所涉及的概念厘定以及研究的理论基础和研究方法与意义。第二部分详细分析了教学预见本体的显着特征及价值体现。第三部分开始则从绪论和第一章的理论阐述过渡到实践应用,通过访谈和观察总结出教学预见在当前高中语文课堂中的应用所存在的问题。第四部分则从不同层面深入分析了导致教学预见应用问题的原因。第五部分主要提出了改善教学预见应用问题的对策。教学预见在高中语文课堂中的应用,强调课堂教学的“当下”与“长远”的有机统一,在一定程度上促使教师深刻领悟课堂教学中预见与反思的意义。同时,还包括对教学内容的多元解读,对学情的全面把握,对教学现象的敏锐观察,对教学经验的有效整合,并且始终保持对教学预知的诉求,由此更有效地应用教学预见。从而帮助教师树立教学全局观与系统观,提高教师的教学自主性和规划力,增强教学风险防控意识和教学意外应对能力,防患于未然,进而推动教学的发展。
赵欢[10]（2020）在《小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角》文中进行了进一步梳理因水平而教是指根据学生在认知、情感、技能、心理等方面的差异而进行差别化教学,按照学生的现有水平设计不同的教学目标、开展不同的教学活动、布置不同的教学任务,让每个学生在原有水平上都得到充分自由的发展,以开发学生的个性潜能。因水平而教教学策略强调充分发挥学生差异性、针对性、发展性、自由性的特点,按学生现有水平进行分层教学,为不同学生创造“最近发展区”,促进学生“自我效能感”的提升。因水平而教作为一种教育理念与教学策略革新,是对因材施教思想的继承与超越,具有提高课堂效率,推动教育向个性教育、分流发展、自由生态发展的时代价值。研究立足于自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论,以H小学为研究对象,采用行动研究法,对语文复习课改革的成效、问题进行研究,提出教学改革策略。全文分为七个部分。第一部分,绪论。对因水平而教的研究现状、意义、思路及方法的阐述。第二部分,因水平而教教学策略的理论研究。从自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论视角探讨因水平而教内涵、特点、影响因素和实践意义。第三部分,因水平而教教学策略在小学语文复习课中的研究设计与实践行动概况。首先对因水平而教的学生和复习课的基本内容进行介绍,其次对行动的内容、信源、步骤进行介绍,接下来结合行动前的学情和学生情况,对因水平而教教学策略进行应用分析,基于此提出因水平而教教学策略的行动设计。第四部分,第一阶段行动研究。主要以阅读和习作表达这两个部分的复习内容进行策略实践行动研究,展示了阅读复习中的《体会人物形象》的设计与实践。第五部分,第二阶段行动研究。主要在实践中完善因水平而教教学策略的应用,进行复习课《积累运用&反问句》的设计和实践,观察应用效果,总结在复习课中的教学建议,进一步推动因水平而教教学策略的实践应用。第六部分,因水平而教教学策略行动研究的结论分析。经过两轮的行动实践,关于因水平而教教学策略应用的行动研究,取得了一定成效,但由于时间、行动研究的条件等限制,研究过程还存在一些不足。第七部分,因水平而教教学策略的改进对策。从教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等维度提出因水平教教学策略的改进途径。
二、情绪匹配策略在教学调控中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情绪匹配策略在教学调控中的作用（论文提纲范文）
（1）幼儿园教师教学正念与职业倦怠的关系：情绪智力和自我效能感的链式中介效应（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| 1. 教学正念量表 |
| 2. 职业倦怠量表 |
| 3. 情绪智力量表 |
| 4. 自我效能感量表 |
| （三）研究过程 |
| （四）数据处理 |
| 三、研究结果与分析 |
| （一）幼儿园教师教学正念、情绪智力、自我效能感和职业倦怠的状况及差异分析 |
| （二）教学正念、情绪智力、自我效能感与职业倦怠间的相关分析 |
| （三）情绪智力和自我效能感的中介效应检验 |
| 四、讨论 |
| （一）幼儿园教师教学正念、职业倦怠、情绪智力、自我效能感的整体情况 |
| （二）幼儿园教师教学正念与职业倦怠的关系 |
| （三）情绪智力和自我效能感的单独中介作用 |
| （四）情绪智力和自我效能感的链式中介作用 |
| 五、教育建议 |
| （一）积极推广教师正念干预课程，培养正念型幼儿园教师 |
| （二）加强人文关怀，调整认知模式，促进幼儿园教师情绪智力发展 |
| （三）提升专业能力，唤醒角色意识，增强幼儿园教师自我效能感 |
（2）大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师提问是教学活动的重要行为 |
| 1.1.2 幼儿数学集体教学活动中教师提问存在诸多问题 |
| 1.1.3 幼儿园数学集体教学活动中教师进行有效提问迫在眉睫 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学集体教学活动 |
| 1.2.2 提问 |
| 1.2.3 有效提问 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师提问的相关研究 |
| 1.3.2 教师有效提问相关研究 |
| 1.3.3 幼儿园教学活动中教师有效提问的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的述评 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.1.1 幼儿园的选择 |
| 2.1.2 合作教师和班级的选择 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 行动研究法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 大班教师访谈提纲 |
| 2.3.2 大班数学集体教学活动中教师提问观察表 |
| 2.4 研究资料获取与处理 |
| 2.4.1 研究资料的获取 |
| 2.4.2 研究资料的处理 |
| 2.5 研究过程 |
| 3 实施过程及结果呈现 |
| 3.1 前期调查结果 |
| 3.1.1 访谈调查结果 |
| 3.1.2 对合作教师两次数学集体教学活动的视频分析结果 |
| 3.2 研究起点 |
| 3.2.1 初始问题定位 |
| 3.2.2 有效提问的行动特征预设 |
| 3.3 行动研究实施过程 |
| 3.3.1 第一轮行动 |
| 3.3.2 第二轮行动 |
| 3.4 大班数学集体教学活动中教师提问行动结果分析 |
| 3.4.1 合作教师提问前后对比分析 |
| 3.4.2 行动实施对合作教师和幼儿的影响 |
| 3.4.3 研究者的收获 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 有效提问既有共性特征,又有“个性”特征 |
| 4.1.1 清晰性和层次性:有效提问的首要前提和基础 |
| 4.1.2 启发性和延展性:有效提问的重要特征 |
| 4.1.3 实用性、反馈性、趣味性和示范性:有效提问价值体现的推手 |
| 4.1.4 规范性:有效提问的语言保障 |
| 4.2 大班数学集体教学活动中教师有效提问的策略:重视问题预设、把握问题实施环节、积极进行提问反思 |
| 4.2.1 针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问 |
| 4.2.2 活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握 |
| 4.2.3 对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 对提问价值的再思考:教师有效提问实践价值的凸显 |
| 5.1.2 有效提问的基础:教师学科领域知识的发展与成熟 |
| 5.1.3 集体教学活动中提问类型上的取向:封闭式提问和开放式提问的结合 |
| 5.1.4 集体教学活动之外的提问:有效提问可贯穿于幼儿的一日生活之中 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 幼儿园层面:加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修 |
| 5.2.2 教师层面:重视与提问实施相关能力的提升 |
| 6 研究局限与展望 |
| 6.1 研究的局限 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）4～6岁幼儿抑制控制对同伴交往能力的影响 ——以情绪胜任力为中介（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题缘由 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 幼儿同伴交往能力概述 |
| 2.1.1 幼儿同伴交往能力的概念界定 |
| 2.1.2 幼儿同伴交往能力的发展特点 |
| 2.1.3 幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 2.1.4 幼儿同伴交往能力的测量方法 |
| 2.2 抑制控制概述 |
| 2.2.1 抑制控制的概念界定 |
| 2.2.2 抑制控制的相关理论 |
| 2.2.3 抑制控制的发展特点 |
| 2.2.4 抑制控制的测量方法 |
| 2.3 情绪胜任力概述 |
| 2.3.1 情绪胜任力的概念界定 |
| 2.3.2 情绪胜任力的成分 |
| 2.3.3 情绪胜任力的测量方法 |
| 2.4 抑制控制、情绪胜任力与同伴交往能力的关系 |
| 2.4.1 抑制控制与同伴交往能力的关系 |
| 2.4.2 情绪胜任力与同伴交往能力的关系 |
| 2.4.3 抑制控制与情绪胜任力的关系 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究意义 |
| 3.4.1 理论意义 |
| 3.4.2 实践意义 |
| 4 幼儿抑制控制、情绪胜任力与同伴交往能力的特点和关系 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 “冷”抑制控制任务材料 |
| 4.2.2 “热”抑制控制任务材料 |
| 4.2.3 情绪胜任力任务材料 |
| 4.2.4 幼儿同伴交往能力测量法 |
| 4.3 研究程序 |
| 4.4 数据处理 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 信效度分析 |
| 4.5.2 幼儿抑制控制的特点 |
| 4.5.3 幼儿情绪胜任力的特点 |
| 4.5.4 幼儿同伴交往能力的特点 |
| 4.5.5 幼儿抑制控制、情绪胜任力及同伴交往能力的相关分析 |
| 4.5.6 情绪胜任力在幼儿抑制控制与同伴交往能力的中介作用 |
| 4.6 小结与讨论 |
| 5 幼儿同伴交往能力的个案观察研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 中班幼儿同伴交往能力的观察分析 |
| 5.5.2 大班幼儿同伴交往能力的观察分析 |
| 5.6 小结与讨论 |
| 6 幼儿同伴交往能力的访谈研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.2.1 家长访谈对象 |
| 6.2.2 教师访谈对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.4 伦理原则 |
| 6.5 结果与分析 |
| 6.5.1 不同发展水平的幼儿同伴交往能力的特点 |
| 6.5.2 培养幼儿同伴交往能力的态度 |
| 6.5.3 幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 6.5.4 提升幼儿同伴交往能力的策略 |
| 6.6 小结与讨论 |
| 7 讨论 |
| 7.1 不同变量对抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力的影响 |
| 7.1.1 年级对抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力的影响 |
| 7.1.2 性别对抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力的影响 |
| 7.2 抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力的关系 |
| 7.3 情绪胜任力在抑制控制与幼儿同伴交往能力间的中介效应 |
| 7.4 不同发展水平的幼儿同伴交往能力的特点 |
| 7.5 幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究建议 |
| 8.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教师发展中具身思维的缺失 |
| 2.教师教学现场感是有效教学的基础 |
| 3.教师教学现场感具有具身性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于具身认知的国内研究综述 |
| 2.关于具身认知的国外研究综述 |
| 3.关于教师教学现场感的国内研究综述 |
| 4.关于教师教学现场感的国外研究综述 |
| 5.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、具身认知与教师教学现场感 |
| (一)具身认知的内涵 |
| 1.身体是认知活动的主体 |
| 2.大脑-身体-环境具有耦合关系 |
| 3.概念表征具有隐喻性 |
| (二)教师教学现场感的相关概述 |
| 1.教师教学现场感的概念 |
| 2.教师教学现场感的特点 |
| 3.教师教学现场感的价值 |
| (三)具身认知与教师教学现场感的关系 |
| 1.身体感知是教师教学现场感的觉知起点 |
| 2.身心一体是提升教师教学现场感的重要基础 |
| 3.身境交互是教师生成教学现场感的前提条件 |
| 二、教师教学现场感的调查研究 |
| (一)调查过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究过程 |
| (二)调查结果 |
| 1.教师在五个维度上的整体得分情况 |
| 2.五个维度间的相关性分析 |
| 3.教师教龄差异比较分析 |
| 4.教师性别差异比较分析 |
| (三)分析与讨论 |
| 1.教师教学现场感的整体水平 |
| 2.五个维度间的相关性分析 |
| 3.教师教学现场感的差异性分析 |
| 4.教师对教学现场的整体感知分析 |
| 5.教师在教学现场中的情感分析 |
| 6.教学场域中的师生互动分析 |
| 三、具身认知视角下的教师教学现场感影响因素分析 |
| (一)教学感知是教师生成教学现场感的始基 |
| 1.教学敏感影响教师对教学现场的有效感知 |
| 2.教学反思影响教师生成教学现场感的能力提升 |
| 3.教学想象影响着师生对教学现场的感知空间 |
| 4.教学经验为教学现场感的生成提供素材 |
| (二)教师情感是教师教学现场感的内生动力 |
| 1.情绪推理影响教师对教学现场的主观判断 |
| 2.角色认同感是教师教学现场感的内生动力 |
| 3.职业倦怠感影响教师对教学现场的情感投入 |
| (三)教学环境是教师教学现场感的感知空间 |
| 1.物质环境为教学现场感提供了生存空间 |
| 2.心理环境影响师生对教学现场的全域性体验 |
| 四、具身认知视角下教师教学现场感的生成路径 |
| (一)感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验 |
| 1.提升教师的教学敏感,增强教师的现场体验感 |
| 2.提高教师的反思意识,形成准确的现场知觉 |
| 3.发挥教师的教学想象力,拓宽现场感的感知空间 |
| 4.重视经验的理性升华,形成深层次的现场感 |
| (二)投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机 |
| 1.提升教师情绪推理能力,激发教学现场的情思共鸣 |
| 2.建构教师角色认同感,增加教学现场的情感投入 |
| 3.进行自我情绪调节,维持教师积极的情感体验 |
| (三)创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间 |
| 1.优化教学空间设计,重视师生的身体“需求” |
| 2.营造多元教学情境,激活师生的现场感知 |
| 3.创设融洽的课堂氛围,塑造现场感的心理空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家政策重视自我管理培养 |
| 1.1.2 公立寄宿制学生学习自我管理堪忧现状 |
| 1.1.3 公立寄宿中学学生管理困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 1.4 研究思路和创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 人本主义学习理论 |
| 1.5.2 自我效能理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究 |
| 2.1.1 关于自我管理的研究 |
| 2.1.2 关于学生自我管理的研究 |
| 2.1.3 关于学生学习自我管理的研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 自我管理 |
| 2.2.2 学习自我管理 |
| 2.2.3 寄宿制学校 |
| 2.2.4 公立中学 |
| 3 调查设计与调查过程 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.2.1 原始数据收集 |
| 3.2.2 数据整理和分析 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 调查样本总体概述 |
| 4.1.1 取样基本情况 |
| 4.1.2 样本基本情况 |
| 4.2 现状调查 |
| 4.2.1 各维度相关性分析与回归分析 |
| 4.2.2 人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.2.3 寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状 |
| 4.2.4 寄宿制公立中学初中生学习自我管理培养现状 |
| 4.3 现状调查小结 |
| 4.3.1 在人口统计学变量方面的结论 |
| 4.3.2 学习自我管理现状中存在的问题 |
| 4.3.3 学习自我管理培养现状中存在的问题 |
| 5 学习自我管理现状原因探析 |
| 5.1 学习自我认知问题的原因探析 |
| 5.1.1 缺乏浓厚学习兴趣 |
| 5.1.2 缺乏积极学习态度 |
| 5.2 学习自我规划问题的原因探析 |
| 5.2.1 无法制定阶段性学习目标及计划 |
| 5.2.2 未能掌握学习方法 |
| 5.2.3 无法高效利用时间 |
| 5.3 学习自我实施问题的原因探析 |
| 5.3.1 学生课堂效率低 |
| 5.3.2 学习计划落实差 |
| 5.4 学习自我调控问题的原因探析 |
| 5.4.1 调整学习方法能力弱 |
| 5.4.2 抗外界干扰能力弱 |
| 5.5 学习自我反思问题的原因探析 |
| 5.5.1 学习方法反思不够 |
| 5.5.2 课堂效果反思不够 |
| 6 学习自我管理的优化策略 |
| 6.1 学习自我认知优化策略 |
| 6.1.1 激发学生学习兴趣 |
| 6.1.2 端正学生学习态度 |
| 6.2 学习自我规划优化策略 |
| 6.2.1 指导学生制定阶段性学习目标及计划 |
| 6.2.2 指导学生掌握好的学习方法 |
| 6.2.3 指导学生合理规划利用时间 |
| 6.3 学习自我实施优化策略 |
| 6.3.1 引导学生提高课堂效率 |
| 6.3.2 引导学生落实学习计划 |
| 6.4 学习自我调控优化策略 |
| 6.4.1 指导学生调整学习方法 |
| 6.4.2 指导学生避免外界干扰 |
| 6.5 学习自我反思优化策略 |
| 6.5.1 指导学生反思调整学习方法 |
| 6.5.2 引导学生在课后反思得与失 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）产教融合视域下高职教师教学能力提升策略研究 ——以制造类专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第—章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及背景 |
| 1.1.1 产业升级促使高职教育加快推进产教融合 |
| 1.1.2 产教融合引发高职教育全方位的教学变革 |
| 1.1.3 教师教学能力提升成为产教融合重要保障 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 高职教育与产教融合发展研究 |
| 1.2.2 高职教师能力提升发展策略研究 |
| 1.2.3 研究文献总体述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 产教融合 |
| 1.3.2 高职教师 |
| 1.3.3 教学能力 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究技术路线 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 产教融合视域下高职教师教学能力结构分析框架 |
| 2.1 高职教师教学能力结构的理论基础与分析维度厘定 |
| 2.1.1 国内外关于高校教师能力结构研究基础 |
| 2.1.2 国内高职教师教学能力结构的研究基础 |
| 2.1.3 高职教师教学能力结构分析维度的厘定 |
| 2.2 产教融合视域下高职教师教学能力分析视角 |
| 2.2.1 场域变革——真实生产 |
| 2.2.2 主体变革——多元共参 |
| 2.2.3 目标变革——创新融合 |
| 2.2.4 媒介变革——社会标准 |
| 2.3 产教融合视域下高职教师教学能力应然结构及内容 |
| 2.3.1 教学内容开发能力维度 |
| 2.3.2 教学方式设计能力维度 |
| 2.3.3 教学过程管理能力维度 |
| 2.3.4 教学结果评价能力维度 |
| 2.4 高职教师教学能力发展的影响因素分析 |
| 2.4.1 国内外研究基础内容分析 |
| 2.4.2 影响因素的厘定 |
| 第三章 产教融合视域下高职教师教学能力现状分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计思路 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 问卷的信效度检验 |
| 3.2 问卷调查描述性分析 |
| 3.2.1 总体情况描述性分析 |
| 3.2.2 分维度的描述性分析 |
| 3.3 调查结果与讨论 |
| 3.3.1 高职教师教学能力总体表现情况 |
| 3.3.2 高职教师教学能力的主要差距与不足 |
| 第四章 产教融合视域下高职教师教学能力提升困境分析 |
| 4.1 访谈方案设计 |
| 4.1.1 访谈对象介绍 |
| 4.1.2 访谈内容及形式 |
| 4.2 高职教师教学能力提升存在的主要问题及原因 |
| 4.2.1 合作互助个体与团队的矛盾 |
| 4.2.2 自我优化现实与诉求的矛盾 |
| 4.2.3 培训体系硬性与柔性的矛盾 |
| 4.2.4 评价体系显性与隐性的矛盾 |
| 第五章 高职院校教师教学能力提升的策略思考 |
| 5.1 教师主动适应产教融合发展新需求 |
| 5.1.1 强化自我认同与信心,主动适应新趋势 |
| 5.1.2 革新自我反思与实践,构建提升新路径 |
| 5.2 学校优化保障教学能力发展新诉求 |
| 5.2.1 统筹协调个体与团队,促使形成共同体 |
| 5.2.2 融合创新评价与培训,推动工作系统化 |
| 5.3 企业创新完善教师入企锻炼新方案 |
| 5.3.1 明确入企目标与内容,提升培训目的性 |
| 5.3.2 提供前瞻讯息与技术,凸显培训增值性 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1调研访谈提纲 |
| 附录2 产教融合视域下高职院校教师教学能力现状调研 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（9）教学预见在高中语文课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.高中语文新课程改革的需求 |
| 2.高中语文课堂教学实践的问题 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于“预见”的研究 |
| 2.关于“教学预见”的研究 |
| (三)基本概念厘定 |
| 1.“预见”与“教学预见”的阐释 |
| 2.“教学预见”与“教学预设”、“教学生成”的关系 |
| (四)理论依据 |
| 1.西方哲学的预见理论 |
| 2.“反思性实践”理论 |
| 3.教育未来学和教育决策论 |
| (五)研究方法和研究意义 |
| 一、教学预见的显着特征与价值体现 |
| (一)教学预见的显着特征 |
| 1.教学预见思想的前瞻性 |
| 2.教学预见目标的明确性 |
| 3.教学预见结果的多元性 |
| (二)教学预见的价值体现 |
| 1.课堂氛围的合理调控 |
| 2.课堂矛盾的科学处理 |
| 3.课堂意外的及时预警 |
| 二、教学预见在高中语文课堂中应用的现状 |
| (一)教学预见在高中语文课堂中应用的现状 |
| 1.教学预见的应用程度存在明显差异 |
| 2.教学预见的应用多呈现无意识状态 |
| (二)教学预见在高中语文课堂中应用的问题 |
| 1.教学预见意识薄弱 |
| 2.教学预见行为缺失 |
| 3.教学预见结果偏差 |
| 三、教学预见在高中语文课堂应用中问题的原因分析 |
| (一)应用主体层面 |
| 1.教学预见的理论认识不足 |
| 2.课堂教学自主创新性薄弱 |
| 3.过度依赖于网络教学资源 |
| (二)应用方法层面 |
| 1.拘泥于顺向教学预见 |
| 2.受限于单一教学预见 |
| 3.止步于静态教学预见 |
| (三)应用对象与环境层面 |
| 1.教学对象心理复杂多变 |
| 2.师生交互的封闭与滞后 |
| 3.课堂教学环境多元不定 |
| 四、教学预见在高中语文课堂中应用的完善对策 |
| (一)保持对课堂教学预见的诉求 |
| 1.提前模拟体验课堂教学情境 |
| 2.预先推理课堂教学发展动向 |
| (二)注重对课堂教学现象的观察 |
| 1.合理进行课堂预见性调研 |
| 2.灵活进行课堂预见性应对 |
| (三)丰富对课堂教学内容的诠释 |
| 1.挖掘文本意蕴强化预见的深度 |
| 2.扩展知识结构提升预见的广度 |
| (四)推进对课堂教学实践的反思 |
| 1.总结教学得失储备预见的学情 |
| 2.整合教学经验建立预见的参照 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中语文教师教学预见应用的访谈提纲 |
| 附录2 《登高》执教中教学预见应用的案例叙事 |
| 附录3 高中语文特级教师关于教学预见应用的访谈实录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 因水平而教教学策略的理论研究 |
| 第一节 因水平而教的理论基础 |
| 第二节 因水平而教的内涵、特点及影响因素 |
| 第三节 实施因水平而教的重要意义 |
| 第二章 因水平而教教学策略的研究设计与实践行动概况 |
| 第一节 行动研究基本信息 |
| 第二节 行动研究的设计 |
| 第三节 因水平而教教学策略的教学设计分析 |
| 第三章 第一阶段的行动研究 |
| 第一节 行动计划 |
| 第二节 行动实施 |
| 第三节 观察分析 |
| 第四节 反思总结 |
| 第四章 第二阶段的行动研究 |
| 第一节 行动计划 |
| 第二节 行动实施 |
| 第三节 观察分析 |
| 第四节 反思总结 |
| 第五章 因水平而教教学策略行动研究的成效分析 |
| 第一节 因水平而教教学策略应用的实施成效 |
| 第二节 因水平而教教学策略应用的问题剖析 |
| 第三节 因水平而教教学策略应用的问题归因 |
| 第六章 因水平而教教学策略的优化路径 |
| 第一节 因水平而教的教学内容优化路径 |
| 第二节 因水平而教的教学方法优化路径 |
| 第三节 因水平而教的教学组织优化路径 |
| 第四节 因水平而教的教学评价优化路径 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一:行动研究学生观察记录表 |
| 附录二:行动研究教师访谈记录表 |
| 附录三:第一阶段行动研究课堂教学实录 |
| 附录四:第二阶段行动研究课堂教学实录 |
| 附录五:攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
四、情绪匹配策略在教学调控中的作用（论文参考文献）
- [1]幼儿园教师教学正念与职业倦怠的关系：情绪智力和自我效能感的链式中介效应[J]. 程秀兰,张慧,马颖,曹金金. 学前教育研究, 2022(03)
- [2]大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D]. 罗小璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]乡村中小学校劳动教育的制度调控效果及其增强路径 ——基于多源流理论的视角[D]. 谢敏敏. 湖南师范大学, 2021
- [5]4～6岁幼儿抑制控制对同伴交往能力的影响 ——以情绪胜任力为中介[D]. 吴雨蓓. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查[D]. 安玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例[D]. 文婷. 四川师范大学, 2020(03)
- [8]产教融合视域下高职教师教学能力提升策略研究 ——以制造类专业为例[D]. 齐常辉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [9]教学预见在高中语文课堂中的应用研究[D]. 夏玉洁. 浙江师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角[D]. 赵欢. 三峡大学, 2020(06)