一、新时期师德问题探讨（论文文献综述）
秦苗苗[1]（2020）在《习近平关于师德建设论述研究》文中研究表明面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,国家对人才的需要比以往任何时候都更加迫切,随之教育的作用也日益凸显并成为关涉“国之大计、党之大计”的关键。教师作为完成这一使命的特殊主体,其师德起到决定性作用。习近平非常关注师德建设,并将其作为一项重要工作来抓。尤其是在党的十八大以来,他多次深入一线了解情况,亲自组织召开专题会议、到学校实地调研、与师生促膝长谈,并且通过书信来往,勉励慰问广大师生。同时掌握学生成长需要、教师发展特点的一手资料,在不同时间和场合反复强调师德建设的意义、目标、内容和方法,明确了优秀教师的基本要求与条件。他先后于2013年教师节致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”;2014年教师节到北京师范大学慰问时提出“四有”好老师标准;2016年全国高校思想政治工作会议上提出“四个引路人”及“四个统一”;2018年教育大会上提出“三个传播”“三个塑造”;2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出“六要”标准等一系列关于师德的最新论断,为新时代下教师思想政治素质和教育教学专业水平的培养确定了努力的方向,逐渐形成了具有高度理论价值和实践价值的师德建设相关论述。该论述服务于中华民族伟大复兴的宏伟布局,不仅是对中国共产党师德建设实践的进一步发展,也是对新时代下培养优秀教师队伍需求的正确把握,成为实现中华民族教育强国的理论支撑。在这一思想的影响下,教师师德师风水平明显提升,教师队伍整体素质显着提高。爱国、励志、求真、力行的青年队伍正在茁壮成长。当前学术界对于习近平关于师德建设论述的研究还属于一个比较新的课题,一些学术成果对于更好地学习和理解习近平关于师德建设的理论思想具有一定价值。但是这些理论成果大多聚焦于习近平师德建设内容的简单论述,系统性、完整性的研究成果较少,且学术水平参差不齐,学术观点重复率高。综合考虑当前学术研究的不足与国家教育发展迫切现实需要之间的矛盾,本论文立足于习近平教育施政实践,系统阐述其形成的理论基础、发展过程和路径探索,深入分析理论特征、继承发展和时代价值,力求在前人研究水平上、尤其是针对不足,再做深入探求。具体而言主要包括以下章节。第一章主要阐述了习近平关于师德建设论述的研究背景和意义。对习近平关于师德建设论述相关的国内外研究进行综述,进一步明确了论题的研究思路和研究方法。第二章主要阐述了习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础。介绍习近平关于师德建设论述的历史背景,梳理了理论基础和发展过程。第三章主要阐述了习近平关于师德建设论述的主要内容。习近平关于师德建设的相关论述明确了新时代高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位,恪守道德规范和涵养高尚人格,增强学识素养和不断守正创新,心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献;进而提出掌握意识形态话语权、加强教育系统党的全面领导、完善教师引入培养考核机制、营造尊师重教良好环境、发挥教师主观能动等措施,切实推进了师德建设。第四章主要阐述了习近平关于师德建设论述的理论特征。其一,习近平关于师德建设的论述突出了立德树人的根本任务,体现人本思维;其二,习近平关于师德建设的论述突出了锻造优良师德师风的重要意义,体现战略思维;其三,习近平关于师德建设的论述划定了师德红线,体现底线思维;其四,习近平关于师德建设的论述深化了协同育人,体现系统思维。这几个理论特征彼此联系、密不可分,具有一定的逻辑必然性,共同彰显了习近平的教育管理智慧。第五章主要阐述了习近平关于师德建设的继承与发展。在几十年中国特色社会主义教育的建设发展过程中,培养了大批优秀教师,积累了丰富的实践经验。十八大以来,以习近平为核心的党中央开始从全局角度考虑教育和教师问题,从实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度来思考和谋划教师队伍建设。这其中既有对以往优良传统的传承,又有与时俱进的发展创新。提炼习近平关于师德建设论述中关于师德建设初心、建设内容、建设路径上的继承和发展,是探明习近平关于师德建设论述形成与发展机制的应然之举。第六章主要阐述了习近平关于师德建设论述的时代价值。首先,习近平关于师德建设的论述具有很高的理论价值,推进了马克思主义教育思想的中国化,实现中国共产党师德建设的理论升华。其次,习近平关于师德建设的论述具有很高的实践意义。在他的领导下,师德建设进入新的发展阶段,深化了师德建设体制机制改革,丰富了师德建设的工作方法,并初步取得成效。
杜旭洋[2]（2020）在《新时代小学师德建设长效机制实现路径研究 ——以昆明市为例》文中认为新时代建设一支宏大的高素质专业化教师队伍,第一标准在于师德。健全师德建设长效机制是当前我国师德建设工作的重要内容。本研究以新时代为研究视域,以《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》为政策导向,将教师专业发展理论在整个研究中一以贯之,辅以激励相容理论和协同学理论,选取昆明市为例对新时代小学师德建设长效机制的实现路径进行合理有效的探寻。研究采用文献研究法、问卷调查法、个别访谈法和自然观察法,从教育、宣传、考核、监督、激励、惩处和保障七个方面对昆明市小学师德建设长效机制的现状进行调查。发现当前昆明市小学师德建设长效机制现状虽总体呈现出较好的态势,但仍存在着师德教育的内容不够全面,师德的宣传、监督、考核不够有力,师德的奖惩和保障不够到位的问题。解决机制当前存在问题,首先从社会、学校和教师层面对影响机制的外部因素进行问题归因;其次基于激励相容理论对机制内部本身的不足与欠缺进行健全完善;最后在前两者的基础上运用协同学理论使机制得以协同运作,从而完成对昆明市小学师德建设长效机制实现路径的有效探寻。
孔亚[3]（2020）在《新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例》文中提出习近平总书记指出,立德树人乃高校立校之本。进入新时代,立德树人就要求各高校明确重心,将培养社会主义优秀建设者和接班人作为自身的根本任务。在这个过程中,高校教师应义不容辞地承担起落实立德树人的重任。高素质的高校教师队伍有利于高校乃至整个社会的健康发展,当前高校教师队伍质量逐渐提高,但仍有极个别高校教师行为失范的现象不时为社会大众所获知,他们辜负了人们对于高校教师这一角色的殷切期望,偏离了高校教师师德的基本要求。因此,打造高素质高水平高校教师队伍的首要任务便是抓好师德建设,这是确保为社会主义培养人才的前提和基础,师德建设是落实立德树人根本任务的关键所在。在这种情况下,我们必须提高对高校师德建设工作的重视程度,这既关系到新时代人才的茁壮成长,也关系到国家综合能力的提升乃至民族的未来。习近平总书记在十九大报告中强调了加强师德建设的重要性,为我们下一步的工作指明了方向。学高为师,德高为范,新时代加强高校师德建设,提高高校教师队伍的师德水平,仍然具有重要的时代价值。高校教师这一职业自出现以来便受到大众的关注,这一职业的特殊性决定了教师队伍必须具有良好的私德和公德。由于教师所处的环境、权利和义务在不同社会阶段会有所改变,这就要求对于高校师德建设的研究不能停滞不前,这一实践活动必须坚持以科学的理论为指导,同时也要善于总结前人的研究成果,将理论与实践相结合,在实践中发现问题,进而创新师德建设的方案,以符合教师的成长轨迹,确保高校师德水平的切实提高。本文通过质性和量化研究相结合的方式,从新时代的视角出发,分析我国高校师德建设的现状、存在的问题并提出对策建议,内容共包括五个部分。第一,从时代价值以及新时代教师队伍建设的基本要求方面阐述了选题的缘由及意义,梳理了已有的国内外关于师德建设的研究成果。第二,厘清并分析了新时代和师德的核心概念,并以习近平关于师德的思想为指导,以马斯洛的需求层次论和社会角色理论为理论基础,为进一步的研究指明了方向,奠定了基础。第三,综合分析了新时代高校师德建设的必要性及其时代要求。基于新时代对我国高等教育和教师的新要求,阐释了加强高校师德建设的重要的意义;以习近平总书记新时代高校师德建设讲话精神为指导,探索了高校师德建设的时代要求。第四,通过对山东省的一所大学的个案研究,发现该校教师的师德主流是好的;但是从新时代我国的人才培养、科学研究和社会服务对教师素质及师德要求看,总体上还存在一定的差距,部分教师在某些方面仍存在着一定的问题,需要提升和改进;同时,针对调查出的师德问题,以社会角色理论为基础,从教师个人、学校管理以及社会层面分析了问题产生的原因。第五,根据分析结果,再以《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》为指导,有针对性地提出提高自身道德修养、完善师德管理机制、营造尊师重教氛围以及强化责任落实等四个方面的应对措施和建议。最后指出,高校师德建设作为一项长期性工作,不管是从高校师德建设的制度层面,还是道德层面,都需要我们对高校师德进行整体的把握和系统的研究,这项工作需要社会、学校、教师和其他教育研究者的共同努力。
马亚[4]（2020）在《中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例》文中研究表明由于我国优质教育资源的不足、社会发展竞争的日趋激烈以及人们生活水平的持续提高的状况下对高质量、个性化、多元化教育的迫切需求,形成了百姓对子女教育高质量需求与学校优质教育资源相对不足的矛盾,从而导致了中小学校外教育培训机构层出不穷。然而体制外的校外培训机构的教师师德却没有得到教育部门及社会的重视,这无疑对今后中小学校外培训机构的良好发展造成了一定的影响,因此,探究提升师德建设的途径与方法,构建道德素养高、专业能力强的中小学校外培训机构教师团队成为了当前最为重要的事情。本次研究主要探析了中小学校外培训机构师德建设研究的根本理论依据和现状困境,解答了师德的内在含义;运用文献研究法、问卷调查法、逻辑分析等方法对R市中小学校外培训机构教师师德建设展开了研究。现阶段,基于社会整体对教师师德高度重视的大环境下,教育行政主管部门、教育培训机构老师,都从各自职责、角度出发,为校外培训机构师德的建设做出了相应的努力,同时也获得了较为良好的成效。此外,问卷调查的结果显示,一部分校外培训机构教师的师德失范现象依然没有得到解决,主要表现在三个大方面,第一,社会负面因素导致教师价值观念发生变化;第二,培训机构管理监督工作出现失误;第三,教师自身职业道德素质较低。中小学校外培训机构师德失范现象出现的原因有多个层面,有教师自身的原因,还有外界环境的影响,例如个人价值与社会价值的失衡、经济因素的负面冲击、培训机构管理监督工作出现失误等多重因素的影响。进而在此背景下,由R市的调查研究联系到普遍性的培训机构师德建设存在的问题及成因,提出了一般意义上的加强中小学校外培训机构师德建设的对策,主要包括:改善社会环境,营造中小学校外培训机构师德建设良好氛围;把握时代脉搏,健全中小学校外培训机构师德管理监管体系;加强道德修养,实现中小学校外培训机构教师自我塑造。在积极完善与健全其对策建议的基础上,又从研究内容和研究方法上对中小学校外培训机构教师师德建设研究的创新之处做了分析,从研究内容上来说,文章是以当前中小学校外培训机构的教师为对象进行师德建设研究,本文力求研究中小学校外培训机构（民办性质）师德建设的独特之处;从研究方法上来说,本文将师德建设基础理论研究和实证研究相结合,力求做到两者的有机统一,从而提高此次调查研究的可行性、操作性和实践性。
覃小逢[5]（2020）在《新时代高校青年教师师德建设研究》文中进行了进一步梳理教育是国之大计、党之大计,而教育发展的关键在于教师。当前,高校青年教师群体是高校教师队伍的重要力量,与学生之间的日常交流相对较多,其师德水平直接影响着大学生的思想观念和行为方式,关系着人才培养的质量和效果。在新时代背景下,加强高校青年教师师德建设,不仅是全面落实立德树人根本任务的需要,也是建设高素质青年教师队伍的需要,还是建设优良教风与校风的需要。通过采用理论研究与实证研究相结合的方法,对新时代加强高校青年教师师德建设的相关概念、基本要求等问题进行阐述,并对部分高校学生以及青年教师开展问卷调查,了解当前高校青年教师师德存在的主要问题有政治理论素养有待提高、育人意识有待增强、部分青年教师职业价值取向存在偏差、为人师表存在差距等。进一步分析发现,高校青年教师师德之所以出现上述问题,主要原因在于青年教师群体自律意识淡化、高校对青年教师群体的管理弱化、高校青年教师面临发展困境及社会大环境带来的不利影响。针对目前高校青年教师师德问题以及产生问题的原因,主要可以从以下几方面加强高校青年教师师德建设:一是坚持党建引领,提升高校青年教师的政治素养;二是加强教育培训,强化高校青年教师的育人意识;三是健全工作机制,加强高校青年教师师德管理;四是优化发展环境,促进高校青年教师自我师德修养。通过明确路径、综合施策,切实加强新时代高校青年教师师德建设。
金明[6]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师师德建设研究》文中认为办好思政课的关键在思想政治理论课教师,思想政治理论课教师承担着铸魂育人的时代使命与责任。思想政治理论课教师的师德不但影响着学生“三观”的实现,更是影响着自身的信念和理想的形成。在党中央的高度重视下,思想政治理论课教师师德建设取得了丰硕的成果,形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的思政课教师队伍。但是在社会转型过程中,面对多种错误价值观的冲击,少数思想政治理论课教师陷入了一定程度的价值迷茫,表现为社会责任意识不强、自律意识淡薄等。这对高校思想政治理论课教师队伍的整体形象产生了不良影响。因此,我们亟需对高校思想政治理论课教师师德建设的问题进行深入的研究,进而提出有针对性的高校思想政治理论课教师师德建设的具体路径。本文主要分为四章:第一章引言,详细介绍了本文的选题背景、选题意义,以及论文的研究思路和方法。第二章是新时代高校思政课教师师德建设的理论阐释。首先从相关概念出发,对师德的含义、高校教师师德的基本内容、思政课教师师德的含义及特征、高校思政课教师师德建设的含义及目标做出界定,其次介绍思政课教师师德的构成要素和衡量指标,最后阐释新时代高校思政课教师师德建设的意义。第三章是新时代高校思想政治理论课教师师德现状及师德建设困境的现实审视,这一章主要分析师德存在的问题及原因,师德建设存在的问题及原因。第四章是新时代高校思想政治理论课教师师德建设的路径,主要从强化意识:生成立德树人的教育自觉;制度保障:完善师德建设的长效机制;资源利用:汲取丰富典型的师德素材;营造环境:培塑崇高优良的师德风尚这四方面入手进行研究。
张丽[7]（2020）在《新时代中学党建引领师德师风建设的策略研究》文中进行了进一步梳理党的十九大报告明确指出中国特色社会主义进入新时代,要坚定不移全面从严治党,新时代对党的建设和师德师风建设提出了更高的要求,相关部门必须高度重视新时代中学党建对师德师风建设的引领作用,落实党建工作,创新师德师风建设的路径。中学党建肩负着全面贯彻党的教育方针的重要职责。当前在坚持和完善校长负责制的同时,中学党建要充分发挥政治核心和战斗堡垒作用,引领师德师风建设工作开创新的局面,立足高远,推动学校稳健发展。本研究围绕“中学党建”与“师德师风建设”两大领域,从厘清中学党建与师德师风建设的关系入手,本文以文献研究法、问卷调查法、访谈法、归纳总结等为研究方法,将新时代中学党建引领师德师风建设作为主题,阐明了新时代中学党建的任务和党组织在师德师风建设中的作用。以长沙市S中学师德师风建设为实证研究对象,通过发放问卷和进行深入访谈,分析了新时代背景下长沙市S中学师德师风建设存在少数教师职业理想滑坡、奉献精神缺乏,少数教师职业纪律涣散、遵纪守法意识不强,少数教师职业作风散漫、行为表现失范,少数教师职业态度消极、提升意识不够等问题,详细对长沙市S中学师德师风建设存在问题进行了分析,结合实践和实证研究经验,从提高认识、完善制度构建共管局面;创新方式、强化中学党建能力建设;树立典型、党员示范引领师德师风;组织活动、助力教师自身价值实现;围绕中心、以党建促师德师风建设等五个方面,努力探索新时代背景下中学党建引领师德师风建设的策略。本文将中学党建与师德师风建设这两个领域结合起来研究,进一步丰富了中学师德师风建设的理论,为中学教师,无论是作为个体还是整体的发展提供组织保障,也为中学教师队伍的建设与教师个体的师德师风建设提供了新的思路。
孙鹏[8]（2019）在《高校师德建设的路径研究 ——以大学生参与为视角》文中研究指明党的十八大对于全面提升高校师德水平提出了新的要求。教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》和《新时代高校教师职业行为十项准则》等重要政策文件,将加强高校教师职业理想和职业道德建设的要求引向了新的高度。这些制度和政策的要求对于加强和改进高校师德建设,引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系,加强自身修养,弘扬高尚师德,提高高等教育质量具有重要现实意义;对于深入开展社会主义核心价值观教育,全面加强学校德育体系建设,提高全民族文明素质也具有广泛的社会意义。一直以来高校师德建设都是从高校本身出发,从高校教师群体为切入点,而很少从同样作为教育主体的学生群体出发,本研究则从大学生参与的视角,在研究国内外学者关于师德建设相关理论文献的基础上,分析国内外开展高校师德建设的经验做法,阐述大学生参与视角下高校师德建设的重要意义,并通过实地调研发现目前我国大学生参与高校师德建设的现实困境及其主要原因,继而探究出大学生参与的具体措施,以促进高校师德建设取得理想效果。首先,本文在明确高校师德建设基本内涵的基础上,研究了高校师德建设的发展历程和重要意义。高校师德是指高校教师为国家和社会培养专业人才、实施教育教学过程中所秉持的教师职业道德,其基本内涵顺应新时代的环境背景包含三个方面的主要内容:以“四有好老师”为从教基础、以“四个引路人”为价值追求、以“四个相统一”为行动指南。高校师德建设的发展经历了从新中国成立初至20世纪70年代末的低迷曲折到改革开放初至21世纪初逐步发展,再到党的十八大以来新发展,是一个逐渐进步上升的发展过程。高校师德建设的重要意义不仅体现在它是大学生思想政治教育的重要环节和促进和谐校园建设的关键环节,同时也是我国建成高质量大学的重要基础。其次,本研究在明确大学生参与高校师德建设内涵和基本方式的基础上,研究了大学生参与高校师德建设的理论基础和现实根据。大学生参与高校师德建设基本方式主要是直接参与和间接参与、个体参与和组织参与,以及必要的参与有序性。同时大学生参与高校师德建设有主体间性理论、利益相关者理论和参与式民主理论作为理论基础,同时在相关政策和制度规定中也对大学生参与予以支持。大学生应当参与到高校师德建设中是因为大学生是高校师德建设的直接感受者,同时也是直接评价者和主要监督者。大学生参与高校师德建设不仅有助于促进高校教师主体健康发展,还有助于促进高校师德建设高效运行和大学生综合素质提升。再次,本研究通过采用问卷调查的方式了解大学生参与高校师德建设的基本现状并进行原因分析。当前大学生对高校师德建设的整体风貌持肯定和赞扬的态度,但是大学生在师德建设的过程中依然存在参与认知模糊、参与程度较低、参与效果泛形式化的困境。造成这些困境的原因除了大学生参与意识薄弱,还包括大学生参与方式和内容有限和大学生参与制度不健全。最后,本研究在调查分析的结果上提出大学生参与高校师德建设的具体路径。首先要增强大学生参与高校师德建设的意识和能力,激发大学生参与的主体意识和责任感;其次教师积极鼓励大学生参与到高校师德建设中,建立平等互动的师生关系,主动了解大学生对自身的师德评价;再次高校加强对大学生参与师德建设的制度建设和平台建设,制定具体的大学生参与机制,构建大学生参与的平台。除此之外,为确保大学生参与高校师德建设具有可行性,大学生的参与应该以制度化、平等化、多元化为原则。
程明喜[9]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
郑美娟,秦玉友,曾文婧[10]（2019）在《新时期师德建设思维:反思与调整》文中进行了进一步梳理师德水平是评价教师队伍素质的第一标准。经过长期努力,我国师德建设取得了一定成绩。然而在师德实践中,过度消费师德事件使得媒体聚光灯效应引发师德整体水平误判,教师强势地位假设下师生关系判断偏差致使师生地位反转,常人道德平移带来的非专业批判导致消极师德。在师德政策上,形成了政策要求的底线性、执行的倡导性、评价的大众性等政策思维偏好。为应对新时期教师队伍建设的内在要求,需对师德建设思维进行必要调整。本研究认为应准确把握师德概念,建立专业能力本位思维;厘清师德内在规定,构建多类型、多层次思维;尊重教师劳动特点,转向劳动对象人化思维;增加激励性政策工具,塑造师德实践多元动力思维;体现实质正义与程序正义,形成师德问题精准问责思维。
二、新时期师德问题探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新时期师德问题探讨（论文提纲范文）
（1）习近平关于师德建设论述研究（论文提纲范文）
| 创新点摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及进展 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础 |
| 2.1 习近平关于师德建设论述的历史背景 |
| 2.1.1 世界交往环境对师德提出新的挑战 |
| 2.1.2 建设教育强国对师德提出新的亟需 |
| 2.1.3 教师队伍建设对师德提出新的要求 |
| 2.2 习近平关于师德建设论述的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.2 列宁关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.3 中国共产党主要领导关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.4 传统文化中关于师德建设的历史积淀 |
| 2.3 习近平关于师德建设论述的发展过程 |
| 2.3.1 习近平关于师德建设论述的萌芽期(1982-2012年) |
| 2.3.2 习近平关于师德建设论述的发展期(2012-2017年) |
| 2.3.3 习近平关于师德建设论述的成熟期(2017-今) |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 习近平关于师德建设论述的主要内容 |
| 3.1 习近平对新时代师德的内涵界定 |
| 3.1.1 高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位 |
| 3.1.2 高尚师德体现在恪守道德规范和涵养高尚人格 |
| 3.1.3 高尚师德体现在增强学识素养和不断守正创新 |
| 3.1.4 高尚师德体现在心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献 |
| 3.2 习近平关于师德建设的五个抓手 |
| 3.2.1 掌握意识形态话语 |
| 3.2.2 加强党的全面领导 |
| 3.2.3 完善“引培考”机制 |
| 3.2.4 营造尊师重教氛围 |
| 3.2.5 发挥教师主观能动 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 习近平关于师德建设论述的理论特征 |
| 4.1 突出立德树人体现人本思维 |
| 4.1.1 将教师和学生作为师德建设的双主体 |
| 4.1.2 将满足师生需要作为师德建设的目标 |
| 4.1.3 将优秀教师和人民的满意度作为推力 |
| 4.2 锻造师德师风体现战略思维 |
| 4.2.1 教师理想信念教育上强调政治战略 |
| 4.2.2 教师师德师风锻造上体现目标战略 |
| 4.2.3 教师师德师风培养上立足知行战略 |
| 4.3 划定师德红线体现底线思维 |
| 4.3.1 将师德师风作为评价教师的底线 |
| 4.3.2 将立德树人作为检验教学的底线 |
| 4.4 深化协同育人体现系统思维 |
| 4.4.1 定义新时代的“四有”好老师体现整体性 |
| 4.4.2 构建学校各部门教育共同体体现协同性 |
| 4.4.3 营造尊师重教良好氛围体现建设开放性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 习近平关于师德建设的继承与发展 |
| 5.1 在师德建设初心上的继承与发展 |
| 5.1.1 在师德建设初心上的继承 |
| 5.1.2 在师德建设初心上的发展 |
| 5.2 在师德建设内容上的继承与发展 |
| 5.2.1 在师德建设内容上的继承 |
| 5.2.2 在师德建设内容上的发展 |
| 5.3 在师德建设路径上的继承与发展 |
| 5.3.1 在师德建设路径上的继承 |
| 5.3.2 在师德建设路径上的发展 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 习近平关于师德建设论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于师德建设论述的理论价值 |
| 6.1.1 推进了马克思主义教育思想中国化 |
| 6.1.2 实现中国共产党师德建设理论升华 |
| 6.2 习近平关于师德建设论述的实践意义 |
| 6.2.1 领导师德建设进入新发展阶段 |
| 6.2.2 深化师德建设体制机制的改革 |
| 6.2.3 丰富师德建设的有效工作方法 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）新时代小学师德建设长效机制实现路径研究 ——以昆明市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、新时代背景下加强小学师德建设的重要性 |
| 二、运用长效机制进行小学师德建设的必要性 |
| 三、昆明市实现小学师德建设长效机制的迫切性 |
| 四、基于个人的认识及兴趣 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外相关文献研究综述 |
| 一、国外相关文献研究综述 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| 三、国内外相关文献研究述评 |
| 第四节 研究的相关核心概念界定 |
| 一、师德建设 |
| 二、机制 |
| 三、师德建设长效机制 |
| 四、实现路径 |
| 第五节 研究思路、研究方法和技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第六节 研究的自我评价 |
| 一、研究的重难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 第二章 新时代小学师德建设长效机制的时代背景与理论基础 |
| 第一节 新时代小学师德建设长效机制的时代背景 |
| 一、新时代的内涵与特征 |
| 二、探寻新时代小学师德建设长效机制实现路径的意义 |
| 第二节 新时代小学师德建设长效机制的理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、激励相容理论 |
| 三、协同学理论 |
| 第三章 昆明市小学师德建设长效机制的现状及问题 |
| 第一节 昆明市小学教师的基本情况调查 |
| 一、昆明市小学教师的性别结构情况 |
| 二、昆明市小学教师的年龄与教龄结构情况 |
| 三、昆明市小学教师的任教年级与科目情况 |
| 四、昆明市小学教师的学缘结构情况 |
| 五、昆明市小学教师的在编情况 |
| 第二节 昆明市小学师德建设长效机制的实施情况调查 |
| 一、开展师德教育的情况调查 |
| 二、开展师德宣传的情况调查 |
| 三、进行师德监督的情况调查 |
| 四、进行师德考核的情况调查 |
| 五、予以师德奖励的情况调查 |
| 六、予以师德惩处的情况调查 |
| 七、保障师德建设的情况调查 |
| 第三节 昆明市小学师德建设长效机制的存在问题 |
| 第四章 昆明市小学师德建设长效机制的问题归因 |
| 第一节 昆明市小学师德建设长效机制的社会层面问题归因 |
| 一、市场经济持续发展带来的影响 |
| 二、社会价值观多元化带来的影响 |
| 三、职能部门工作不到位造成的影响 |
| 第二节 昆明市小学师德建设长效机制的学校层面问题归因 |
| 一、学校对师德建设工作缺乏重视 |
| 二、学校的师德建设工作流于形式 |
| 三、家长的不当行为助长教师失范行为 |
| 第三节 昆明市小学师德建设长效机制的教师层面问题归因 |
| 一、缺乏爱岗敬业的精神 |
| 二、缺乏为人师表的意识 |
| 三、缺乏终身学习的理念 |
| 第五章 昆明市小学师德建设长效机制的健全 |
| 第一节 昆明市小学师德建设长效机制的框架完善 |
| 第二节 昆明市小学师德建设的自我发展机制 |
| 一、教育培训机制 |
| 二、宣传引导机制 |
| 三、激励动力机制 |
| 第三节 昆明市小学师德建设的自我约束机制 |
| 一、监督制约机制 |
| 二、考核反馈机制 |
| 三、惩处警示机制 |
| 四、保障落实机制 |
| 第六章 昆明市小学师德建设长效机制的协同运行 |
| 第一节 协同运行昆明市小学师德建设长效机制的制约因素 |
| 一、机制发挥的效果难以呈现 |
| 二、协同三方合作意识不强 |
| 第二节 协同运行昆明市小学师德建设长效机制的解决方案 |
| 一、树立昆明市小学师德建设的阶段性目标 |
| 二、形成长效机制内外趋力有效联动协同 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 一、外文参考文献 |
| 二、中文参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 昆明市小学师德建设长效机制现状调查问卷 |
| 附录B 昆明市小学师德建设长效机制现状访谈提纲 |
| 一、教师访谈提纲 |
| 二、家长访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、参与课题 |
| 致谢 |
（3）新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)论文研究计划 |
| 1.研究思路 |
| 2.论文创新点 |
| 3.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.新时代的内涵 |
| 2.师德的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.习近平关于师德的系列讲话 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.社会角色理论 |
| 二、高校师德建设的必要性及时代要求 |
| (一)新时代对高等教育的要求 |
| 1.内涵式高质量发展 |
| 2.培养中国特色社会主义接班人 |
| 3.立德树人 |
| 4.开放办学,争创双一流 |
| (二)新时代高校教师的责任担当 |
| 1.培养学生正确的意识形态 |
| 2.学高为师,为祖国培养时代新人 |
| 3.身正为范,落实立德树人职责 |
| 4.服务社会,助力新型智库建设 |
| (三)新时代高校师德建设的重要意义 |
| 1.有助于新时代高素质人才的培养 |
| 2.有助于新时代立德树人 |
| 3.有助于新时代科研能力的提升 |
| 4.有助于社会主义核心价值观的弘扬 |
| (四)高校师德建设的时代要求 |
| 1.教书和育人相统一 |
| 2.言传和身教相统一 |
| 3.潜心问道和关注社会相统一 |
| 4.学术自由和学术规范相统一 |
| 三、Z高校师德的现状调查及原因分析 |
| (一)Z高校师德的现状 |
| 1.调查设计与实施 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)原因分析 |
| 1.社会角色的领悟出现偏差 |
| 2.教学与科研失衡 |
| 3.高校师德管理机制不完善 |
| 4.学校重视程度不够 |
| 四、新时代加强高校师德建设的对策与建议 |
| (一)大力提升教师师德素养 |
| 1.提高综合素质 |
| 2.树立典型榜样 |
| (二)完善高校师德管理机制 |
| 1.严格招聘引进,把好教师队伍入口 |
| 2.严格考核评价,落实师德第一标准 |
| 3.严格师德督导,建立多元监督体系 |
| 4.严格违规惩处,治理师德突出问题 |
| (三)营造尊师重教氛围 |
| 1.完善表彰奖励 |
| 2.创设平等融洽的管理氛围 |
| 3.创设尊师重教的人文氛围 |
| 4.舆论宣传高校师德正能量 |
| (四)加强工作保障,强化责任落实 |
| 1.明确师德建设的牵头部门 |
| 2.制订师德建设的长远规划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（4）中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及研究意义 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 国内外研究评论 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 中小学校外培训机构师德建设概述 |
| 一、中小学校外培训机构师德建设相关概念界定 |
| (一) 师德 |
| (二) 师德建设 |
| (三) 中小学校外培训机构 |
| (四) 中小学校外培训机构师德建设 |
| 二、中小学校外培训机构师德建设的多重力量 |
| (一) 教育行政部门 |
| (二) 教育培训市场管理者 |
| (三) 中小学校外培训机构教师 |
| (四) 学生及家长 |
| 三、中小学校外培训机构师德建设的内容与特征 |
| (一) 中小学校外培训机构师德建设的主要内容 |
| (二) 中小学校外培训机构师德建设的主要特点 |
| 四、加强中小学校外培训机构师德建设的理论依据及现实意义 |
| (一) 加强中小学校外培训机构师德建设的理论依据 |
| (二) 加强中小学校外培训机构师德建设的现实意义 |
| 第二章 R市中小学校外培训机构教师师德建设现状分析 |
| 一、当前R市中小学校外培训机构师德建设问卷调查 |
| (一) 从学生对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 |
| (二) 从家长对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 |
| (三) 从对校外培训机构教师的师德问卷中进行分析 |
| 二、当前R市中小学校外培训机构师德建设的积极成效 |
| (一) 师德建设意识明显提升 |
| (二) 师德价值认知水平提升 |
| (三) 责任与角色的意识增强 |
| (四) 教师自我进取意识增强 |
| 三、当前R市中小学校外培训机构教师师德失范的主要表现 |
| (一) 在爱岗敬业方面 |
| (二) 在关爱学生方面 |
| (三) 在为人师表方面 |
| (四) 在公平诚信方面 |
| (五) 在廉洁从教方面 |
| 四、当前R市中小学校外培训机构教师师德失范的主要成因 |
| (一) 当前R市中小学校外培训机构师德失范的影响因素 |
| (二) 当前R市中小学校外培训机构师德失范的成因分析 |
| 第三章 促进中小学校外培训机构师德建设的实现路径 |
| 一、改善社会环境,营造中小学校外培训机构师德建设良好氛围 |
| (一) 倡导全民尊师重教,提高中小学校外培训机构教师社会地位 |
| (二) 坚守正确舆论导向,促进中小学校外培训机构教师正向发展 |
| (三) 健全福利保障机制,提高中小学校外培训机构教师薪资待遇 |
| 二、加强道德修养,实现中小学校外培训机构教师自我塑造 |
| (一) 提升中小学校外培训机构教师自我管束能力,学会心理疏导 |
| (二) 增强中小学校外培训机构教师的职业归属感,坚定职业信念 |
| (三) 助力中小学校外培训机构教师增强自律意识,树立良好榜样 |
| (四) 促进中小学校外培训机构教师更新教育观念,提高道德品质 |
| 三、把握时代脉搏,健全中小学校外培训机构教师监管体系 |
| (一) 端正教师理念,加强对中小学校外培训机构教师的师德教育 |
| (二) 整顿教师师风,增设中小学校外培训机构教师教学实践环节 |
| (三) 改善教师素质,健全中小学校外培训机构教师师德评价机制 |
| (四) 加强师德监督,健全中小学校外培训机构教师师德监督机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新时代高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 新时代高校青年教师师德建设概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、师德 |
| 二、高校青年教师师德 |
| 三、新时代高校青年教师师德建设 |
| 第二节 新时代高校青年教师师德建设的时代背景 |
| 一、人才竞争态势在国际舞台上日渐加剧 |
| 二、意识形态交锋在世界范围内愈加激烈 |
| 三、民族复兴梦想在历史进程中逐渐实现 |
| 第三节 新时代加强高校青年教师师德建设的必要性 |
| 一、落实立德树人根本任务的需要 |
| 二、建设高素质青年教师队伍的需要 |
| 三、建设优良的教风与校风的需要 |
| 第四节 新时代高校青年教师师德建设的基本原则 |
| 一、以“四个相统一”为要求 |
| 二、以“四有”好老师为标准 |
| 三、以培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人为导向 |
| 四、以践行社会主义核心价值观为引领 |
| 第二章 新时代高校青年教师师德现状分析 |
| 第一节 新时代高校青年教师师德调查的基本情况 |
| 一、调查对象分析 |
| 二、调查内容设计 |
| 三、调查研究过程 |
| 第二节 新时代高校青年教师师德存在的主要问题 |
| 一、政治理论素养有待提高 |
| 二、育人意识有待增强 |
| 三、部分青年教师职业价值取向存在偏差 |
| 四、部分青年教师为人师表存在差距 |
| 第三节 新时代高校青年教师师德存在问题的原因分析 |
| 一、高校青年教师自律意识不强 |
| 二、高校对青年教师群体管理弱化 |
| 三、高校青年教师面临发展困境 |
| 四、社会大环境带来的不利影响 |
| 第三章 新时代加强高校青年教师师德建设的对策探析 |
| 第一节 坚持党建引领,提升高校青年教师的政治素养 |
| 一、加强青年教师政治理论学习,坚定政治信念 |
| 二、注重青年教师党员发展,树立示范标杆 |
| 三、加强教师党支部建设,发挥引领作用 |
| 第二节 加强教育培训,强化高校青年教师的育人意识 |
| 一、强化核心价值观教育,激发青年教师的育人初心 |
| 二、加强师德理论教育,规范青年教师的育人行为 |
| 三、加强培训指导,提高青年教师的育人能力 |
| 四、深化典型示范,激发青年教师的育人担当 |
| 第三节 健全工作机制,加强高校青年教师师德管理 |
| 一、建立青年教师日常管理机制,压实管理责任 |
| 二、健全青年教师联系交流机制,加强培养督促 |
| 三、建立青年教师考核评价机制,突出师德标准 |
| 四、完善青年教师表彰激励机制,激发内在动力 |
| 第四节 优化发展环境,促进高校青年教师自我师德修养 |
| 一、解决现实困难,夯实青年教师自我师德修养基础 |
| 二、满足发展需求,调动青年教师自我师德修养积极性 |
| 三、营造文化生态,浓厚青年教师自我师德修养氛围 |
| 四、创设外部坏境,提升青年教师自我师德修养水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）新时代高校思想政治理论课教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第二章 新时代高校思想政治理论课教师师德建设的理论阐释 |
| 一、相关概念的概述 |
| (一)师德的含义 |
| (二)高校教师师德的基本内容 |
| (三)高校思政课教师师德的含义和特点 |
| (四)高校思政课教师师德建设的含义及目标 |
| 二、高校思政课教师师德的构成要素与衡量指标 |
| (一)坚定的职业认同与政治信仰 |
| (二)高尚的职业道德与行为操守 |
| (三)深厚的人格修养与形象魅力 |
| 三、新时代高校思政课教师师德建设的意义 |
| (一)提升高校思政课教师队伍整体素质 |
| (二)推动思想政治理论课“内涵式”发展 |
| (三)增强培育“时代新人”的能力 |
| (四)引领良好的社会道德风尚 |
| 第三章 新时代高校思想政治理论课教师师德建设的现实审视 |
| 一、高校思想政治理论课教师师德的现存问题 |
| (一)职业理想不够坚定 |
| (二)道德修养有待提升 |
| (三)师爱情感投入不够 |
| (四)师表形象塑造欠佳 |
| 二、高校思想政治理论课教师师德问题的原因分析 |
| (一)教师的价值观存在偏差 |
| (二)教师不注重师德的自我养成 |
| (三)教师缺少职业获得感 |
| 三、高校思想政治理论课教师师德建设的问题及原因分析 |
| (一)教育培训欠缺难以唤起思政课教师的道德自觉 |
| (二)配套制度不健全难以建立师德建设的长效机制 |
| (三)师德践行不够充分难以在工作和生活中锤炼师德 |
| (四)师德环境营造不够难以创建涵养高尚师德的氛围 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课教师师德建设的路径探索 |
| 一、强化意识:生成立德树人的教育自觉 |
| (一)增强思政课教师的职业认同感 |
| (二)坚定思政课教师的崇高理想信念 |
| (三)树立思政课教师的先进教育理念 |
| 二、制度保障:完善师德建设的长效机制 |
| (一)组织领导机制 |
| (二)监督反馈机制 |
| (三)激励保障机制 |
| (四)考核评价机制 |
| 三、资源利用:汲取丰富典型的师德素材 |
| (一)深化整理涵养师德的理论素材 |
| (二)充分挖掘示范师德的事例素材 |
| (三)大力拓展培育师德的方法素材 |
| 四、营造环境:培塑崇高优良的师德风尚 |
| (一)形成尊师重教的社会舆论氛围 |
| (二)构建和谐高雅的校园文化 |
| (三)塑造激发潜能的工作环境 |
| (四)打造师德建设的网络阵地 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）新时代中学党建引领师德师风建设的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代加强师德师风建设引起了全社会的关注 |
| 1.1.2 加强师德师风建设是新时代教师队伍建设的首要内容 |
| 1.1.3 长沙市S中学师德师风建设具有代表性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师职业道德研究 |
| 1.3.2 师德师风建设研究 |
| 1.3.3 党建和中学党建的研究 |
| 1.3.4 党建与师德师风联系的研究 |
| 1.3.5 教师职业道德与师德师风建设的研究 |
| 1.3.6 师德师风建设路径与方式的研究 |
| 1.3.7 研究小结 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色及创新 |
| 第2章 新时代中学党建与师德师风建设的理论研究 |
| 2.1 新时代中学党建概念及理论基础 |
| 2.1.1 中学党建 |
| 2.1.2 中学党建的任务 |
| 2.2 中学师德师风建设概念及理论基础 |
| 2.2.1 师德师风 |
| 2.2.2 中学师德师风建设 |
| 2.2.3 新时代中国特色社会主义师德师风建设理论 |
| 2.3 党的先进性建设及其对基层党组织及党员的要求 |
| 2.3.1 党的先进性建设 |
| 2.3.2 党的先进性对基层党组织及党员的要求 |
| 2.4 党组织在师德师风建设中的作用探究 |
| 2.4.1 党组织在师德师风建设中发挥政治引领作用 |
| 2.4.2 党组织在师德师风建设中发挥教育引导作用 |
| 2.4.3 党组织在师德师风建设中发挥协调激励作用 |
| 第3章 中学师德师风建设的现状及原因 |
| 3.1 长沙市S中学师德师风建设的调研情况 |
| 3.1.1 调查问题设计 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 长沙市S中学师德师风建设存在的问题 |
| 3.2.1 少数教师职业理想滑坡,奉献精神缺乏 |
| 3.2.2 少数教师职业纪律涣散,规矩意识不强 |
| 3.2.3 少数教师职业作风散漫,行为表现失范 |
| 3.2.4 少数教师职业态度消极,提升意识不够 |
| 3.3 长沙市S中学师德师风建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师自我约束和调节能力不健全 |
| 3.3.2 师德师风建设引导性不强 |
| 3.3.3 师德师风评价体系不完善 |
| 3.3.4 新时代背景下教师职业定位模糊 |
| 3.4 调研反思 |
| 第4章 长沙S中学党建引领师德师风建设的实践研究 |
| 4.1 长沙S中学党建引领师德师风建设的举措 |
| 4.1.1 思想引领促进职业理想坚守 |
| 4.1.2 组织制度强化职业纪律要求 |
| 4.1.3 党员示范推动职业作风建设 |
| 4.1.4 活力文化助力职业态度端正 |
| 4.2 长沙S中学党建引领师德师风建设的成效 |
| 4.2.1 坚定的职业理想提升了师德师风建设内驱力 |
| 4.2.2 严明的职业纪律构建了师德师风建设新常态 |
| 4.2.3 优良的职业作风展示了师德师风建设新面貌 |
| 4.2.4 端正的职业态度助推了师德师风建设新成就 |
| 第5章 新时代中学党建引领师德师风建设策略研究 |
| 5.1 提高认识,完善制度构建共管局面 |
| 5.2 创新方式,强化中学党建能力建设 |
| 5.3 树立典型,党员示范引领师德师风 |
| 5.4 组织活动,助力教师自身价值实现 |
| 5.5 围绕中心,以党建促师德师风建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 长沙市S中学师德师风建设现状调查问卷(教师版) |
| 附录B 长沙市S中学师德师风建设现状调查问卷(学生版) |
| 附录C 长沙市S中学师德师风建设现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高校师德建设的路径研究 ——以大学生参与为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状概述 |
| 三、基本思路与研究方法 |
| 四、论文的创新点和难点 |
| 第一章 高校师德建设的发展历程和重要意义 |
| 一、高校师德建设相关概述 |
| (一)高校师德概念的提出 |
| (二)高校师德建设的基本内涵 |
| 二、高校师德建设的发展历程 |
| (一)新中国成立初至20世纪70年代末曲折发展 |
| (二)改革开放初至21世纪初逐步发展 |
| (三)党的十八大以来新发展 |
| 三、高校师德建设的重要意义 |
| (一)高校师德建设是大学生思想政治教育的重要环节 |
| (二)高校师德建设是促进和谐校园建设的关键环节 |
| (三)高校师德建设是提升高等教育质量的重要保障 |
| 第二章 大学生参与高校师德建设的依据及其作用 |
| 一、大学生参与高校师德建设的基本内涵和方式 |
| (一)基本内涵 |
| (二)基本方式 |
| 二、大学生参与高校师德建设的理论基础 |
| (一)主体间性理论 |
| (二)利益相关者理论 |
| (三)参与式民主理论 |
| 三、大学生参与高校师德建设的现实要求 |
| (一)大学生是高校师德建设的直接感受者 |
| (二)大学生是高校师德建设的直接评价者 |
| (三)大学生是高校师德建设的主要监督者 |
| 四、大学生参与高校师德建设的重要作用 |
| (一)有助于促进高校教师主体健康发展 |
| (二)有助于促进高校师德建设高效运行 |
| (三)有助于促进大学生综合素质提升 |
| 第三章 大学生参与高校师德建设的现状及原因分析 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查对象与目的 |
| (二)调查的主要方法 |
| 二、大学生对当前高校师德建设的基本评价 |
| (一)教师普遍爱岗敬业,偶有态度懈怠 |
| (二)教师教学态度严谨,个别疏忽大意 |
| (三)教师普遍爱生自律,少有意识不足 |
| 三、大学生参与高校师德建设的现实困境 |
| (一)大学生对师德建设的认知模糊 |
| (二)大学生对师德建设的参与度较低 |
| (三)大学生参与高校师德建设泛形式化 |
| 四、大学生参与高校师德建设存在困境的原因 |
| (一)大学生参与意识薄弱 |
| (二)大学生参与的方式和内容有限 |
| (三)大学生参与制度尚未健全 |
| 第四章 大学生参与高校师德建设的具体路径 |
| 一、增强大学生参与高校师德建设的意识和能力 |
| (一)激发大学生参与的主体意识 |
| (二)增强大学生参与的能力 |
| 二、教师积极鼓励大学生参与高校师德建设 |
| (一)建立平等互动的师生关系 |
| (二)主动了解大学生对自身师德的评价 |
| 三、高校搭建大学生参与师德建设的平台 |
| (一)依托学生组织拓宽大学生参与渠道 |
| (二)搭建网络平台扩展大学生参与内容 |
| (三)依据学生层次差异丰富参与方式 |
| 四、合理构建大学生参与高校师德建设的制度 |
| (一)完善高效的参与机制 |
| (二)建立有效的激励机制 |
| (三)健全有力的保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高校师德建设的路径研究——以大学生参与为视角的调查问卷 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（9）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、新时期师德问题探讨（论文参考文献）
- [1]习近平关于师德建设论述研究[D]. 秦苗苗. 大连海事大学, 2020(01)
- [2]新时代小学师德建设长效机制实现路径研究 ——以昆明市为例[D]. 杜旭洋. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例[D]. 孔亚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例[D]. 马亚. 扬州大学, 2020(05)
- [5]新时代高校青年教师师德建设研究[D]. 覃小逢. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]新时代高校思想政治理论课教师师德建设研究[D]. 金明. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]新时代中学党建引领师德师风建设的策略研究[D]. 张丽. 湖南大学, 2020(09)
- [8]高校师德建设的路径研究 ——以大学生参与为视角[D]. 孙鹏. 华东政法大学, 2019(04)
- [9]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]新时期师德建设思维:反思与调整[J]. 郑美娟,秦玉友,曾文婧. 教育发展研究, 2019(18)