一、让教职工充当领导者角色是实现学校民主管理的有效途径（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中提出高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
赵亦奇[2]（2021）在《农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响研究 ——组织支持感的中介作用》文中提出乡村教师是我国基础教育的脊梁,是农村基础教育事业发展的关键和未来。如何让乡村教师“下得去”、“留得住”,稳定乡村教师队伍,是提升农村基础教育质量,助力乡村振兴的关键。乡村教师的工作满意度是衡量乡村教师队伍建设成效的重要指标。已有研究证实,校长领导水平的高低会对教师工作态度、工作行为乃至学校效能的发挥产生显着影响。但是,关于校长领导力对教师工作满意度的影响机制与路径在现有文献中尚未得到充分验证。因而,本文基于社会交换等理论,引入组织支持感这一中介变量,在探究乡村校长领导力对教师工作满意度影响机制的同时,挖掘组织支持感在其中的传导机制,以探究三者的内在关系及作用路径。本文构建了农村校长领导力对教师工作满意度的理论模型,通过问卷调查的方式,选取相关领域的成熟量表,修订调查问卷,探究“校长领导力→组织支持感→教师工作满意度”的作用机制与路径。本研究选取河南省洛阳市下属3个县的农村小学教师为样本,使用SPSS 24.通过信效度检验、差异性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析,检验了本文提出的19个研究假设,其中18个假设得以验证,得出了以下具体结论:（1）农村小学校长领导力及其各维度对教师工作满意度有显着的正向影响;（2）农村小学校长领导力及其各维度对教师感知的组织支持有显着的正向影响;（3）人口统计学变量如性别、婚姻情况、教龄等因素会对校长领导力、教师感知的组织支持感与教师工作满意度产生影响;（4）组织支持感及其各维度在农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响中起部分中介作用。基于上述结论,农村小学校长应提升领导力水平,通过为教师提供更多的专业发展机会、增加教师的教学自主性与管理决策参与度、营造良好的人际关系、增强教师的文化归属等方式,提升乡村教师工作满意度。同时,鼓励农村学校校长通过关注教师的支持需求,重视组织支持行为的“落地”,发挥组织支持感在校长领导力与教师工作满意度之间的“桥梁”作用。
陈慧[3]（2021）在《中小学校长办学自主权比较研究》文中提出办学自主权的落实对于推动学校个性化发展,进而激发学校办学活力将起到关键作用。校长是学校管理和运行的核心,校长的办学自主权是否充分,校长能否用好办学自主权,是加快现代学校制度建设和健全基础教育治理体系的重要内容之一。从20世纪80年代以后世界各国关于校长办学自主权研究的文献看,强调下放教育管理权限、扩大学校办学自主权是总体趋势,但就执行现状来看,办学自主权的落实水平尚有待提升。OECD、世界银行等国际组织进行的与校长办学自主权相关研究显示,大多数国家都在转向赋予学校更多办学自主权的治理模式。本研究聚焦于中小学校长办学自主权,从国际比较和本土实践两个视角展开实证比较研究,力图解决如下问题:（1）通过国际教育调查的数据分析,解析校长办学自主权的结构;（2）重要国际教育调查中,不同国家中小学校长办学自主权的现状;（3）在国际调查的基础上,通过更为细致的问卷、访谈,在解析本土实践中校长办学自主权现状的同时,进一步揭示本土中小学校长对办学自主权的期望;（4）提出需要重点关注的校长办学自主权,以及提升校长用好办学自主权能力的策略与方法。围绕上述问题,研究并置分析了在国际上具有一定影响力的调查评估项目TALIS、PISA和SABER中近年来关于办学自主权的调查,对其概念框架、主题指标、实施方法等进行阐述,通过对TALIS2018和PISA2015校长办学自主权国际数据进行比较,发现两者所呈现的校长自主权有近乎一致的差异趋势,校长在课程、教材、人事、教师工资方面的自主权较低,在学生纪律政策、预算分配、招生、聘任等方面的自主权相对较高。SABER2014评估发现上海校长在学校预算、人事管理、学校与学生评估方面的自主权相对较高,在发挥学校理事会作用和学校问责方面自主权相对较低。鉴于大型国际教育调查虽涉及范围比较广,但是就办学自主权问题而言深入程度不够,且仅显示了各国校长办学自主权的现状,本研究对上海市16个行政区的公办学校中小学校长进行更为细致的办学自主权现状与期望的问卷调查。根据不同区分变量制作出上海中小学校长办学自主权在问卷项目和问卷维度上的数据概览,为后续其他研究者进行不同国家和地区的实证比较研究提供多指标分析参考。研究发现,上海校长在不同维度上办学自主权呈现高中低3个水平,在学校形象、发展规划、教学实施、教育科研方面自主权程度较高;在组织领导、学生德育、课程建设和教师发展方面自主权程度中等;在人事管理和财物管理方面自主权程度较低。上海校长对人事管理和财物管理自主权现实与期望的差值最大,落差处于高位水平;组织领导、教师发展、学生德育、课程建设、教育科研方面的自主权差值处于中位水平;学校形象、发展规划和教学实施方面的自主权差值处于低位水平。根据研究发现,提出了对落实校长办学自主权的策略以及政策建议:扩大校长人事和财物自主权,平衡好规范与活力;加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力;增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化;优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分;落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领。对政府而言,应该关注校长角色和校长队伍建设;聚焦重点领域的校长办学自主权;加强校长用好办学自主权的能力建设。
耿莉敏[4]（2020）在《从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着素质教育的不断推进,社会环境的不断变化,初任校长治校过程遭遇前所未有的挑战和困境。初任校长即在职业生涯初次被任命为校长,担任领导职务且具有决策权和管理权,任职时间为1-3年。初任校长具有职务知识欠缺,但是学习能力比较强;来源信息广泛,但是过滤信息的能力有所欠缺;对校长工作的兴趣非常高等特点。治校策略是指校长在履行法定职务行为过程中,为实现预期目标而采取的方案集合,包括一系列的重要措施、手段和技巧。校长的治校策略通常具有系统性、选择性、情境性的特点。面对新的环境和挑战,初任校长的治校策略影响着学校的发展,其研究的实践意义和理论意义不断凸显。从目前研究来看,国内初任校长治校策略的实证研究极为缺乏,这在一定程度上制约了初任校长治校策略研究的系统性和科学性。本文采用访谈法、案例研究法,对上海市12个区的15位小学初任校长进行深度访谈,然后采用基于扎根理论的质的研究方法,对原始资料进行编码和分析,构建出初任校长治校策略的模型和影响因素。研究发现,初任校长的职业发展具有周期性和阶段性,本研究将初任校长的治校策略按照职业发展周期分为融入期策略、稳定发展期策略、创新突破期策略。融入期策略即结合自身特点和学校内外部环境,确定自我定位的策略。小学初任校长主要通过明确角色转换、构建人际关系网络和全面融入学校环境等措施自我融入,这个时期的策略一般具有社会性、适应性和比较人性化的特点。稳定发展期策略是指对学校原有的优势不断再加强,传承中创新,循序渐进地促进学校发展的策略。初任校长一般通过强化学校特色、规范制度建设和促进家校合作等措施促进学校稳定发展,这个时期的策略一般具有灵活性、程序性和方向性等特点。创新突破期策略是指打破学校重点工作难关,创生出学校发展内在动力。初任校长主要从加强教师队伍建设、完善课程体系建设和完善学校文化建设等方面进行突破,这个时期的策略一般具有全局性和谋略性等特点。通过研究进一步发现校长自身因素、学校内部支持和学校外部支持从三个不同的维度影响着校长治校策略的选择,从而构建出小学初任校长治校策略影响因素模型。根据模型分析小学初任校长可以通过提升自身素养、改善学校内部环境和协同学校外部环境等方面优化其治校策略。
李宏[5]（2020）在《中国高校工会的职能作用研究》文中指出高校工会是党群组织的一种,是由中国共产党领导的工人阶级群众组织,是党和高校教职工之间联系的桥梁,是国家政权的重要社会支柱。作为我国高校民主管理的重要参与者,工会在保障教职工权益,促进学校民主管理以及推动学校建设方面起着不可替代的作用。当前,教职工作为高校主体的独立性增强,主人翁意识愈加强烈,在学校建设、管理、监督等方面的参与性日益增强,工会在高校管理体制中的地位也愈加重要。因此,加强对高校工会职能作用的研究,分析其不足,探究其未来改革发展方向具有重要的现实意义。虽然现今工会建设欣欣向荣,为教职工、学校乃至国家解决了许多问题,但日益复杂的现实状况对高校工会提出了更多的要求,中国的工会在职能作用发挥中仍有不足。为加强本文研究成果的现实性和可行性,论文写作前期收集了各高校工会的资料进行调查分析,深入探究其职能发挥的现状,从而深入了解中国工会职能作用履行中存在的问题,归纳并分析了这些问题产生的原因,并在此基础上有针对性的提出改进意见。本文主要分为五个部分。第一部分:主要介绍了本文的选题背景、选题意义、研究方法,对现今关于中国工会职能作用相关研究成果进行了整理和分类综述,对本文的创新之处以及不足之处做了简要概述;第二部分:对工会职能相关概念进行了界定,主要包括工会、高校工会的定义,以及其具体职能,并从高校工会的维护、参与、建设、教育四项基本职能出发,探究高校工会在具体运行中的作用;第三部分:追溯中国高校工会职能作用发展历史,简析我国高校工会职能履行的成就,并从中国高校工会维护、参与、建设、教育四项基本职能具体履行情况出发,探究其职能履行中的问题,并分析出了高校工会存在维护职能履行力度不强、建设职能履行缺失、参与职能履行方法单一、教育职能发挥深度不足等问题,这些问题严重阻碍了高校工会的发展;第四部分:深入分析职能履行不足背后的原因;第五部分:针对问题出现原因提出解决方案,在立足现实的基础上探索中国高校工会职能作用发展的方向。现今的高校工会职能作用研究多以理论分析为主,缺少具有针对性、精细化的研究,本文正是以此为出发点,深入挖掘现今高校工会职能履行中的问题,力图在现实分析基础上,有理有据的探究当代工会的职能作用,并在此基础上尝试提出有关促进高校工会职能发挥的意见。
徐淼淼[6]（2020）在《高职院校职业教育质量保障体系构建 ——基于EFQM卓越模型视角》文中研究说明高职院校职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,承担着培养众多高技术高素质人才的重任。研究高职院校职业教育质量的发展对实现职业教育现代化发展与实现制造强国战略,完善职业教育的质量保障体系,促进社会经济稳定健康持续发展等具有重要意义。而如今外部云诡波谲、内部经济转型升级的时代背景以及高职扩招百万的生源量化目标均对高职院校的质量发展提出新的挑战,如何促进高职院校职业教育质量提升成为学者们研究的重要课题。EFQM卓越模型是欧洲质量奖的管理模型,它致力于组织提升质量效益,最终实现可持续的卓越发展,它的非规范性框架适用于所有组织,这为高职院校职业教育质量管理与提升提供新的视角与途径。EFQM模型的非规范性管理框架适用于所有组织,那么其适用于高职院校职业教育质量管理合理性何在?EFQM模型内部要素和高职院校职业教育质量管理要素间有什么逻辑关系?如何基于EFQM模型构建高职院校职业教育质量保障体系?高职院校职业教育质量保障体系的运作模式如何?本文从EFQM卓越模型视角出发,以高职院校职业教育为研究对象,运用文献研究法对EFQM卓越模型进行详细阐述,其次对EFQM卓越模型的应用进行可行性及逻辑性分析,随后构建高职院校职业教育质量保障体系框架,接着分析该质量保障体系运作的原则,并探索其运作的要素:“引擎”主体,管理要素,工具技术,进而从内外部角度构建高职院校质量保障体系的运作模式,与此同时通过调查研究法分析G高职的应用情况。最后从高职院校内部、政府和社会外部的角度提出高职院校职业教育质量保障体系运行完善的策略。除绪论之外,论文的主要内容分为五个部分:第一部分概述EFQM卓越模型的基本概念、核心内容以及内涵特征,分析阐述8个基本理念,九大基本准则和RADAR逻辑的关系。第二部分是构建高职院校职业教育质量保障体系框架。首先从可能性和必然性两个角度对EFQM模型的应用进行可行性分析,其次从准则和RADAR两方面进行逻辑性分析,最后构建高职院校职业教育质量保障体系的框架。第三部分是阐述高职院校职业教育质量保障体系的运作。首先分析运作的基本原则,基于原则和EFQM模型从内外部角度探索具体运作模式。第四部分是以G高职为例阐述其应用的背景、具体应用情况以及应用中的问题。第五部分是对实施该质量保障体系的思考。基于G高职应用的问题从高职院校内部质量管理和外部监控体系完善两方面提出相关策略。
王娜娜[7]（2020）在《专业标准视野下幼儿园园长关键领导力研究 ——以三位幼儿园园长为研究个案》文中研究表明幼儿园园长以整个幼儿园为工作对象和活动范围,集领导者、管理者和教育者三种职业角色于一身,学前教育改革背景下,幼儿园园长领导力提升受到越来越多的关注。幼儿园园长领导力形成是个复杂的系统问题,目前针对幼儿园园长领导力的相关研究较少,尚未形成完整的研究体系。《幼儿园园长专业标准》的出台,明确了幼儿园园长具有规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理以及调适外部环境的六方面专业职责标准。本文在专业标准视角下,结合现代教育领导与管理理论界定了幼儿园园长关键领导力概念,即组织决策能力、沟通协调能力、策划能力以及开拓创新能力四个维度,而如何提升园长的关键领导力,为儿童提供优质、稳定的教学环境成为现阶段幼儿园教育需要面临的首要问题。本研究将量化研究与质性研究相结合,运用文献法、问卷调查法和访谈法,主要分为七个部分,第一部分是全文的绪论部分,论述了研究背景,研究目的与意义和研究思路,对了幼儿园园长、专业标准与关键领导能力等概念进行了界定。第二、三、四部分以具体案例的形式阐述了园长的领导力发展,分别阐述了三位园长的领导力的形成和特征。第五部分在专业标准视野下调查分析幼儿园园长的关键领导能力,得出园长关键领导能力的影响因素等。第六部分阐述了幼儿园园长关键领导能力的问题与归因分析,并在第七部分于专业标准视野下提出幼儿园领导关键领导能力提升的方式方法。通过研究发现这三位园长对于教育保育工作的领导力相对薄弱,并且园长的关键领导能力与行政经历和任职年限以及学历背景相关。Y幼儿园和Z幼儿园的园长无论是工作经验还是学历都相对较高,在访谈和问卷中都体现出相对专业的态度和较高的能力。因此,在后续幼儿园发展管理中需要注重理论与实践的结合、提升自主发展意识、完善考核体系、建立“自省+他评”的机制来不断完善幼儿园领导力。本次研究为提升幼儿园园长的领导力提供了全新的视角,丰富了教育领导理论中的学前教育理论,对领导力的提升也提供了理论的借鉴,更为后续专家学者的深入研究起抛砖引玉的作用。
杜维[8]（2019）在《治理理论视域下大学生参与高校治理研究 ——以X大学为例》文中提出大学生参与高校治理是现代大学制度重要的组成部分,是以生为本的重要体现,是高等教育内涵式发展的重要标志。大学生参与高校治理具有明显的责任导向功能和潜移默化的自我完善功能。一方面高校治理的民主化与科学化可以提高,体现时代所倡导的治理精神;另一方面学生的参与意识和参与能力可以提高,学生的主人翁意识可以提升,学生对大学的归属感可以增强。本文旨在分析治理理论视域下大学生参与高校治理存在的问题,分析问题产生的原因,进而探寻提高大学生参与高校治理的策略,更进一步推动大学生参与高校治理的实践活动和高校民主化发展。治理理论强调多元主体参与,倡导参与者自由平等参与,治理主体在平等、自由、民主的基础上不断进行探索与实践,共同实现民主治理。文章基于治理理论的视角,运用文本分析法对大学生参与高校治理的依据、可行性和参与价值进行分析,在此基础上结合问卷调查法和访谈法对X大学学生参与高校治理的现状进行分析。立足于文章调查结果,从学生自身和高校两个方面来探析大学生参与高校治理存在问题的原因,再结合国内外成功经验,从而探寻保障大学生参与高校治理的对策。全文分为五章,第一章绪论部分简要叙述论文选题背景与意义、综述国内外研究现状、厘清论文研究思路与方法。第二章界定相关概念、阐述治理理论的相关内容,为接下来分析当前我国大学生参与高校治理存在的问题、并提出改进措施提供问题意识和理论支撑。第三章以X大学为例,通过问卷和访谈对X大学的学生进行调查,从治理理论角度分析出X大学学生参与高校治理取得的成就和存在的问题,及产生问题的原因。第四章以耶鲁大学和加州大学为例,简述了美国大学生参与高校治理的特点,美国高校治理结构突出学生主体地位,学生评议会给予学生相对独立的权力等,可为我国高校治理提供经验借鉴。通过实践调查、深入反思和治理理论分析,本文在第五章给出提高大学生参与高校治理的对策建议:一是树立与时俱进的治理理念,营造民主的校园氛围。学生要提高自身的参与意识和参与能力,高校管理者要支持学生自治;二是完善多元主体参与制度,保障学生参与有章可循。从健全顶层制度建设和细化学生参与内容制度等方面入手;三是完善学生参与平台,畅通学生参与渠道。通过线上线下共同搭建参与平台,学生会与新媒体相结合,共同促进学生参与高校治理。
吴雪[9]（2019）在《幼儿园园长角色个案研究 ——以芮城县W园长为例》文中提出近几年来,由于国家和社会各界的高度重视,学前教育事业得到了跨越性的发展。园长作为学前教育事业发展的引领者和承担者,在学前教育的整体发展中有举足轻重的地位。不仅如此,我国在2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》以及2016年《幼儿园工作规程》中将园长角色定义为履行幼儿园领导和管理工作的专业人员。由此可见,园长作为幼儿园的核心人物,需要履行不同角色应尽的责任和义务,同时这对于幼儿园整体的规划、发展和示范性作用的发挥起着显着的作用。基于此,我们需要了解园长在实际工作中扮演的角色,剖析其发挥的独特作用,进而促进园长自身和其园所的发展,同时对于芮城县整体学前教育的提升有重要的启示意义。研究者在芮城县W幼儿园有过实习的经历,对该园的园长工作状态有较多的了解,同时该园所在地属于学前教育改革发展实验区,承担着为全国其他地区提供经验,引领发展,并要发挥其应有的示范作用,在这样的背景下,W园长的角色具有一定的典型性。因此本研究主要聚焦于该园W园长的角色,主要运用观察法和访谈法对园长角色进行研究。通过对园长工作中的角色表现进行研究发现,园长在工作中扮演着优化内部管理和调试外部环境的管理者;规划幼儿园发展和营造育人文化的领导者;领导保育教育和引领教师成长的教育者;协助教师、家长和社会人士的服务者;提升自我和保教水平的学习者以及具有相关知识、能力的专业人员这六种主要角色。进而对园长角色之间的相互关系进行研究发现,园长角色之间存在角色融合和角色冲突关系,角色之间的融合关系具体表现为园长现实角色之间的融合与理想角色之间的融合,现实角色之间的融合即好园长与好母亲角色之间的融合、服务者与学习者之间的融合、专家与学者之间的融合;理想角色之间的融合即敬业型与专家型之间的融合、管理者与研究者之间的融合、实践者与创新者之间的融合。园长角色之间的冲突关系表现为角色内的冲突、角色间的冲突以及角色外部的冲突。角色内部的冲突即管理者、领导者、教育者的角色冲突;角色间的冲突即管理者与教育者,管理者与领导者之间的角色冲突;角色外部冲突即园长与上级领导和园长与家长之间的角色冲突。随后,研究者从园长角色扮演的支持因素和制约因素两方面进行了原因分析,园长“爱满天下的教育理念”、独特的人格魅力、完备的综合能力、上级部门和家长的支持这五个方面构成园长角色扮演的支持因素;统筹管理占据大量时间、教师队伍建设成为掣肘、经费不足这三方面构成园长角色扮演的制约因素。最后,研究者从园长自身和外部两个角度提出提升园长专业能力的建议,即园长自身需要增强自我认知能力,提升工作适应能力,同时外部需要加大对园长工作的引导与支持、改善对园长工作的期望、建立对园长的合理评价。
刘艳茹[10]（2019）在《价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究》文中认为进入21世纪以来,随着科技进步以及信息化、全球化的进一步加剧,价值问题更加引人关注,教育领域亦然。中小学校长的价值领导,作为影响基础教育改革深入实施的重要因素,受到前所未有的重视。一方面是从教育改革与发展的现实要求及政策导向、教育组织自身特点的内在需要、当代教育管理理论发展趋势等多方面来看,均更加强调校长价值领导的作用,呼唤中小学校长加强价值引领;另一方面是中小学校长价值领导明显不力的现实,难以对上述多方面要求作出应有的回应。面对此种矛盾,笔者通过文献分析却发现,我国关于校长价值领导的理论研究相对滞后,不仅研究成果有限,而且多数研究仍处于思辨状态,实证研究几近空白,无法满足当下校长领导实践所需。面对上述现状,本研究以小学校长为研究对象,借鉴传统领导理论观点,融入现代领导理论发展的新趋势,分别从哲学、组织学、心理学等方面建构了校长价值领导的理论基础,并围绕小学校长领导类型、小学校长价值领导特征建立了研究框架。在此基础上,综合运用问卷调查、访谈以及案例研究等方法,对我国小学校长价值领导现状进行实证分析。研究结果显示,小学校长领导行为可以划分为行政领导、人际领导与价值领导三种类型,其中价值领导方式被广泛采纳;校长的价值领导是一个以价值建构、沟通为主线,以授权、团队建设、制度支持、人际协调等为辅助手段的完整的行动体系;校长的价值领导行为有利于增强教职工的凝聚力、提高组织认同度、降低组织疏离感,有利于学校及师生发展;价值领导的有效实施受到教育行政、学校情境以及校长个人等方面多种相关因素的显着影响。研究同时发现,小学校长在实施价值引领的过程中存在明显不足,也面临诸多困惑,具体表现为:多数小学校长对价值领导内涵理解欠深入,缺少领导理论支撑,实施价值引领的自觉性、系统性不强,教职工参与程度明显偏低;多数校长感到自身驾驭力不足、外界舆论带来的压力较大,渴望得到专业支持,并期待有一个更加安全的自主办学环境。综合上述研究结果,本研究分别从政府部门、校长培训机构、校长自身三个视角提出了旨在提升小学校长价值领导能力的意见与建议:政府部门——进一步完善教育及校长培训政策设计,加快教育治理体系建设与实施,增强校长办学自主性;完善选聘制度,有效落实校长聘任制,为教职工民主参与、校长民主授权提供制度引导;建立健全校长任职及评价制度,明确轮岗交流标准及年限,保障学校办学理念的稳定性和持续性;克服思想局限,适当增加女校长比例。校长培训部门——完善培训价值取向,突出实践-反思与整体素质提升的培训原则;培训内容上增加价值及价值领导主题,补充现代领导理论基础;培训方式上进一步强调实践-反思取向指导下的深度对话。校长自身——增强实施价值领导的理论自觉,系统把握价值领导实施过程及重点环节,积极采取多种途径加强专业学习,提升综合素养。
二、让教职工充当领导者角色是实现学校民主管理的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让教职工充当领导者角色是实现学校民主管理的有效途径（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响研究 ——组织支持感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 校长领导力的研究现状 |
| 1.3.2 组织支持感的研究现状 |
| 1.3.3 教师工作满意度研究现状 |
| 1.3.4 校长领导力、组织支持感与教师工作满意度的关系研究 |
| 1.3.5 研究评述 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究方法创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 农村小学 |
| 2.1.2 校长领导力 |
| 2.1.3 组织支持感 |
| 2.1.4 教师工作满意度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 自我决定理论 |
| 2.2.3 组织支持理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究模型 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.2.1 校长领导力与教师工作满意度 |
| 3.2.2 校长领导力和组织支持感 |
| 3.2.3 组织支持感和教师工作满意度 |
| 3.2.4 组织支持感的中介作用 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 校长领导力问卷 |
| 3.3.2 组织支持感问卷 |
| 3.3.3 教师工作满意度问卷 |
| 3.4 问卷设计 |
| 第四章 实证分析 |
| 4.1 问卷发放与回收 |
| 4.2 效度与信度检验 |
| 4.2.1 效度检验 |
| 4.2.2 信度检验 |
| 4.3 变量的描述性统计结果 |
| 4.3.1 校长领导力的现状水平 |
| 4.3.2 组织支持感的现状水平 |
| 4.3.3 教师工作满意度的现状水平 |
| 4.4 人口变量的差异性分析 |
| 4.4.1 教师性别的差异性分析 |
| 4.4.2 是否担任班主任的差异化分析 |
| 4.4.3 婚姻状况的差异化分析 |
| 4.4.4 教师教龄的差异化分析 |
| 4.4.5 工作量的差异化分析 |
| 4.5 相关分析 |
| 4.6 回归分析 |
| 4.6.1 校长领导力与教师工作满意度的回归分析 |
| 4.6.2 校长领导力与组织支持感的回归分析 |
| 4.6.3 组织支持感与教师工作满意度的回归分析 |
| 4.7 中介作用分析 |
| 4.7.1 组织支持感的中介作用 |
| 4.7.2 组织支持感各维度的中介作用 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论与讨论 |
| 5.1.1 研究假设的验证 |
| 5.1.2 校长领导力、组织支持感与工作满意度的现状分析 |
| 5.1.3 人口统计学特征的影响 |
| 5.1.4 校长领导力、组织支持与教师工作满意度的关系 |
| 5.2 对管理实践的启示 |
| 5.2.1 理念引领与实践指导相结合,促进教师专业发展 |
| 5.2.2 刚性制度与柔性管理相结合,增加教师自主性与决策参与 |
| 5.2.3 构建和谐的校内外关系,营造良好的组织氛围 |
| 5.2.4 引导教师建立价值共识,增强教师的文化认同与文化归属 |
| 5.2.5 关注教师的组织支持需求,增强乡村教师教组织支持感 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 农村小学校长领导力对教师工作满意度影响的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）中小学校长办学自主权比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、研究对象说明 |
| 二、“Autonomy”的语义与译语 |
| 三、学校自主权、学校自治和办学自主权 |
| 四、校长办学自主权 |
| 第三节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究的方法论基础 |
| 二、具体研究方法 |
| 三、研究框架与技术路线 |
| 四、论文结构安排 |
| 第四节 研究价值与创新 |
| 一、研究价值 |
| 二、特色与创新 |
| 第二章 相关理论及文献综述 |
| 第一节 国外相关研究进展 |
| 一、关注教育分权改革的探讨 |
| 二、关注校本管理改革的探讨 |
| 三、关注学校效能提升的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第二节 国内相关研究进展 |
| 一、关注校长负责制的探讨 |
| 二、关注现代学校制度的探讨 |
| 三、关注政府职能转变的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第三节 国内外研究成果概述 |
| 第三章 校长办学自主权国际调查和评估 |
| 第一节 TALIS校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、TALIS调查的内容与方法 |
| 二、TALIS办学自主权调查结果分析 |
| 三、TALIS2018校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第二节 PISA校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、PISA测评的内容与方法 |
| 二、PISA2015校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第三节 SABER校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、SABER评估的工具与方法 |
| 二、SABER-SAA在各国的评估实践案例 |
| 三、SABER对上海校长办学自主权的评估发现 |
| 第四节 校长办学自主权国际调查的启示 |
| 第四章 上海中小学校长办学自主权实证调查 |
| 第一节 实证调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 一、问卷设计 |
| 第二节 样本分布与工具有效性分析 |
| 一、样本数据准备 |
| 二、样本属性分布 |
| 三、测量工具的有效性分析 |
| 第三节 上海中小学校长办学自主权数据概览 |
| 一、校长办学自主权在性别上的数据概览 |
| 二、校长办学自主权在年龄段上的数据概览 |
| 三、校长办学自主权在职位上的数据概览 |
| 四、校长办学自主权副校长分管上的数据概览 |
| 五、校长办学自主权在学历上的数据概览 |
| 六、校长办学自主权在任职总年限段上的数据概览 |
| 七、校长自主权在学段类型上的数据概览 |
| 八、校长办学自主权在行政区属性上的数据概览 |
| 第五章 上海中小学校长办学自主权调查结果与分析 |
| 第一节 校长办学现实自主权和期望自主权差异比较 |
| 一、“学校形象”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 二、“发展规划”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 三、“组织领导”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 四、“人事管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 五、“财物管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 六、“学生德育”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 七、“课程建设”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 八、“教学实施”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 九、“教师发展”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 十、“教育科研”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 第二节 校长办学自主权性别差异 |
| 一、在“学校形象”上的性别差异 |
| 二、在“发展规划”上的性别差异 |
| 三、在“组织领导”上的性别差异 |
| 四、在“人事管理”上的性别差异 |
| 五、在“财物管理”上的性别差异 |
| 六、在“学生德育”上的性别差异 |
| 七、在“课程建设”上的性别差异 |
| 八、在“教学实施”上的性别差异 |
| 九、在“教师发展”上的性别差异 |
| 十、在“教育科研”上的性别差异 |
| 第三节 校长办学自主权年龄段差异 |
| 一、在“学校形象”上的年龄段差异 |
| 二、在“发展规划”上的年龄段差异 |
| 三、在“组织领导”上的年龄段差异 |
| 四、在“人事管理”上的年龄段差异 |
| 五、在“财物管理”上的年龄段差异 |
| 六、在“学生德育”上的年龄段差异 |
| 七、在“课程建设”上的年龄段差异 |
| 八、在“教学实施”上的年龄段差异 |
| 九、在“教师发展”上的年龄段差异 |
| 十、在“教育科研”上的年龄段差异 |
| 第四节 副校长自主权分管职能差异 |
| 一、在“学生德育”上的分管职能差异 |
| 二、在“课程建设”上的分管职能差异 |
| 三、在“教学实施”上的分管职能差异 |
| 第五节 校长办学自主权学历差异 |
| 一、在“学校形象”上的学历差异 |
| 二、在“发展规划”上的学历差异 |
| 三、在“组织领导”上的学历差异 |
| 四、在“人事管理”上的学历差异 |
| 五、在“财物管理”上的学历差异 |
| 六、在“学生德育”上的学历差异 |
| 七、在“课程建设”上的学历差异 |
| 八、在“教学实施”上的学历差异 |
| 九、在“教师发展”上的学历差异 |
| 十、在“教育科研”上的学历差异 |
| 第六节 校长办学自主权任职总年限段差异 |
| 一、在“学校形象”上的任职总年限段差异 |
| 二、在“发展规划”上的任职总年限段差异 |
| 三、在“组织领导”上的任职总年限段差异 |
| 四、在“人事管理”上的任职总年限段差异 |
| 五、在“财物管理”的任职总年限段差异 |
| 六、在“学生德育”上的任职总年限段差异 |
| 七、在“课程建设”上的任职总年限段差异 |
| 八、在“教学实施”上的任职总年限段差异 |
| 九、在“教师发展”上的任职总年限段差异 |
| 十、在“教育科研”上的任职总年限段差异 |
| 第七节 校长办学自主权学段类型差异 |
| 一、在“学校形象”上的学段类型差异 |
| 二、在“发展规划”上的学段类型差异 |
| 三、在“组织领导”上的学段类型差异 |
| 四、在“人事管理”上的学段类型差异 |
| 五、在“财物管理”上的学段类型差异 |
| 六、在“学生德育”上的学段类型差异 |
| 七、在“课程建设”上的学段类型差异 |
| 八、在“教学实施”上的学段类型差异 |
| 九、在“教师发展”上的学段类型差异 |
| 十、在“教育科研”上的学段类型差异 |
| 第八节 校长办学自主权行政区属性差异 |
| 一、在“学校形象”上的行政区属性差异 |
| 二、在“发展规划”上的行政区属性差异 |
| 三、在“组织领导”上的行政区属性差异 |
| 四、在“人事管理”上的行政区属性差异 |
| 五、在“财物管理”上的行政区属性差异 |
| 六、在“学生德育”上的行政区属性差异 |
| 七、在“课程建设”上的行政区属性差异 |
| 八、在“教学实施”上的行政区属性差异 |
| 九、在“教师发展”上的行政区属性差异 |
| 十、在“教育科研”上的行政区属性差异 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、扩大校长的人事和财务自主权,平衡好规范与活力 |
| 二、加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力 |
| 三、增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化 |
| 四、优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分布 |
| 五、落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领 |
| 第二节 思考和建议 |
| 一、关注校长角色和校长队伍建设 |
| 二、聚焦重点领域的校长办学自主权 |
| 三、加强校长用好办学自主权的能力建设 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、实证调查样本代表性存在不足 |
| 二、实证调查数据与国际数据的对接存在不足 |
| 三、访谈数据运用和学校案例分析存在不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长办学自主权访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长办学自主权调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)初任校长 |
| (二)治校策略 |
| 三、文献综述 |
| (一)初任校长的相关理论研究 |
| (二)治校策略相关研究 |
| (三)文献评析 |
| 第二章 研究过程 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、研究对象的确定 |
| 三、资料的收集 |
| 四、资料的整理和分析 |
| (一)资料的整理 |
| (二)资料的分析方法 |
| (三)分析编码过程 |
| (四)理论饱和度检验 |
| 五、对研究过程的反省和思考 |
| (一)关于信度、效度和推广度问题 |
| (二)关于伦理道德问题 |
| (三)研究的创新点和局限性 |
| 第三章 自我融入:确定自我定位 |
| 一、角色认知转换 |
| (一)心理准备不足 |
| (二)繁多、复杂——校长职责的特征 |
| (三)大——校长决策权特征 |
| (四)小学校长任职制度的思考 |
| 二、构建人际关系网络 |
| (一)团结学校管理团队 |
| (二)促进教师群体发展 |
| 三、全面融入学校环境 |
| (一)挑战——如何全面把握工作 |
| (二)开拓认知途径,全面把握学校 |
| 第四章 传承中深化:稳定学校发展策略 |
| 一、强化学校特色,提升学校竞争力 |
| (一)强化学校特色的办学理念和意识 |
| (二)优化组合内外部教育资源 |
| 二、规范制度建设,发挥保障与激励功能 |
| (一)基于学校现实,科学制定规范 |
| (二)加强制度学习、贯彻实施到位 |
| (三)建立督察和激励机制,调动内在热情 |
| 三、促进家校合作,实现社会共育 |
| (一)提升信任度,增强家长对学校的帮助 |
| (二)多途径开展家长教育,提升家长教育素养 |
| 第五章 突破与升华:创生发展动力 |
| 一、加强教师队伍建设,促进学校持续发展 |
| (一)优化教师结构,提高队伍活力 |
| (二)科学制定教师发展规划,构建教师专业发展支持体系. |
| (三)构建系统培训体系,提高师资培养质量 |
| (四)建立科学评价体系,巧用绩效提高积极性 |
| 二、完善课程体系建设,引领课堂教学变革 |
| (一)依托学科优势,激发创新活力 |
| (二)扎根学校文化,建设学校特色发展 |
| (三)融合地域环境,优化课程结构 |
| 三、完善学校教育制度,促进学校文化建设 |
| (一)用办学理念引领校园文化建设 |
| (二)推进教师素质工程,提升文化底蕴 |
| (三)打造环境文化,建设和谐校园 |
| (四)开展管理工程建设,引领学校文化 |
| 第六章 治校策略影响因素的模型及其分析 |
| 一、校长自身因素对治校策略的影响分析 |
| (一)校长自身性格特征的影响 |
| (二)校长专业发展背景的影响 |
| 二、影响初任校长治校策略路径的学校内部因素 |
| (一)学校有形资源的影响 |
| (二)学校无形资源的影响 |
| (三)学校人力资源的影响 |
| 三、影响初任校长治校策略路径的学校外部因素 |
| (一)教育环境的影响 |
| (二)社会环境的影响 |
| 四、关于初任校长治校策略的建议 |
| (一)提升校长自身素养 |
| (二)改善学校内部环境 |
| (三)协同学校外部环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附件1:小学初任校长治校策略研究访谈提纲 |
| 附件2:田野日记节选 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）中国高校工会的职能作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内高校工会职能作用研究综述 |
| 1.2.2 国外高校工会职能作用研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新及不足之处 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 中国高校工会职能作用基本概述 |
| 2.1 工会及高校工会 |
| 2.1.1 工会 |
| 2.1.2 高校工会 |
| 2.2 高校工会职能作用 |
| 2.2.1 维护教职工基本权益的职能 |
| 2.2.2 为国家建设提供专业性指导的职能 |
| 2.2.3 参与学校、社会及国家管理的职能 |
| 2.2.4 培育优质教职工的职能 |
| 第3章 中国高校工会职能作用发挥及其存在的问题 |
| 3.1 中国高校工会职能作用发挥 |
| 3.1.1 有效提升了教职工个人能力 |
| 3.1.2 协调了高校与教职工间的劳动关系 |
| 3.1.3 推动了国家经济、政治、文化等方面的建设 |
| 3.2 中国高校工会职能发挥存在的问题 |
| 3.2.1 维护职能履行力度不强 |
| 3.2.2 建设职能履行缺失 |
| 3.2.3 参与职能履行方法单一 |
| 3.2.4 教育职能发挥深度不足 |
| 第4章 影响高校工会职能作用发挥的原因 |
| 4.1 工会组织建设不完善 |
| 4.1.1 缺乏对自身角色的准确定位 |
| 4.1.2 工会缺乏监督部门 |
| 4.1.3 教代会实际功能发挥不足 |
| 4.2 法律法规体系建设不健全 |
| 4.2.1 工会运行中的法律法规体系不健全 |
| 4.2.2 缺乏自身的规章制度建设 |
| 4.3 工会队伍建设不足 |
| 4.3.1 干部队伍人员构成不合理 |
| 4.3.2 工会工作人员教育培训不足 |
| 4.3.3 缺乏对专职人员的保障及激励措施 |
| 4.4 高校工会经费管理制度不完善 |
| 4.4.1 收入来源单一 |
| 4.4.2 工会经费审查制度不健全 |
| 第5章 推动中国高校工会职能作用发挥的对策 |
| 5.1 优化工会组织建设 |
| 5.1.1 处理好工会与党委以及行政组织的关系 |
| 5.1.2 构建完善的工会监督机构 |
| 5.1.3 完善教代会管理建设 |
| 5.2 推进工会法制化建设 |
| 5.2.1 完善工会运行中的法律法规体系 |
| 5.2.2 完善工会自身规章制度建设 |
| 5.3 提高工会队伍建设 |
| 5.3.1 提高工会干部选拔要求 |
| 5.3.2 加强工会工作人员专项技能培训 |
| 5.3.3 深化工会干部思想政治建设 |
| 5.4 完善工会资金管理 |
| 5.4.1 完善经费管理制度 |
| 5.4.2 加强经费审查制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高职院校职业教育质量保障体系构建 ——基于EFQM卓越模型视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.职业教育现代化发展与实现制造强国战略的需要 |
| 2.高职院校亟待完善职业教育质量保障体系 |
| 3.EFQM卓越模型适合引进我国职业教育质量保障体系 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义:为职业教育质量保障增添理论积淀 |
| 2.实践意义:促进职业教育质量的良性健康发展 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.关于EFQM卓越模型的研究 |
| 2.关于高职院校职业教育质量保障体系的研究 |
| 3.已有研究述评 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.质量保障体系 |
| 2.高职院校职业教育质量 |
| 3.高职院校职业教育质量保障体系 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、EFQM卓越模型概述 |
| (一)EFQM卓越模型的基本概念 |
| (二)EFQM卓越模型的核心内容 |
| 1.基本理念和准则 |
| 2.RADAR逻辑 |
| (三)EFQM卓越模型的内涵 |
| 1.EFQM卓越模型是一种非规范性管理框架 |
| 2.EFQM卓越模型以RADAR评估为主要管理手段 |
| 3.EFQM卓越模型是一种认证激励手段 |
| 三、基于EFQM卓越模型高职院校职业教育质量保障体系框架的构建 |
| (一)EFQM卓越模型用于高职院校职业教育质量保障体系构建的可行性 |
| 1.EFQM卓越模型应用的可能性 |
| 2.EFQM卓越模型应用的必然性 |
| (二)EFQM卓越模型应用的逻辑性分析 |
| 1.准则的对应性分析 |
| 2.RADAR的逻辑性分析 |
| (三)高职院校职业教育质量保障体系框架的构建 |
| 四、基于EFQM卓越模型高职院校职业教育质量保障体系的运作 |
| (一)高职院校职业教育质量保障体系运作的原则 |
| 1.以人文主义思想为核心 |
| 2.以利益相关者理论为基础 |
| 3.注重发挥领导的作用 |
| 4.充分发挥教职工的作用 |
| 5.坚持过程管理与监控 |
| 6.以评估结果为导向 |
| (二)高职院校职业教育质量保障体系的运作模式 |
| 1.高职院校内部质量管理 |
| 2.外部质量监控反馈 |
| 五、高职院校职业教育质量保障体系的应用 |
| (一)学校概况 |
| (二)G高职应用的背景 |
| 1.教学诊改浪潮为职业教育质量保障体系构建提供外部环境 |
| 2.政府支持为职业教育质量保障体系构建创造有益条件 |
| 3.学校管理文化为职业教育质量保障体系构建提供思想动力 |
| (三)G高职的具体应用 |
| 1.内部质量管理运行 |
| 2.外部监控反馈情况 |
| (四)应用中存在的问题 |
| 六、实施高职院校职业教育质量保障体系的几点思考 |
| (一)高职院校内部质量管理的改进 |
| 1.进一步提高领导者的管理能力 |
| 2.组建扁平化的专业内部评估机构 |
| 3.建设全面的人员管理系统 |
| 4.进一步整合合作伙伴和资源 |
| 5.健全学习..创新的动态评估反馈系统 |
| (二)外部监控体系的完善 |
| 1.国家顶层设计,政策制度引领教育质量发展 |
| 2.建设长效的人才需求预估机制 |
| 3.扩大公共媒体监督的影响力 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）专业标准视野下幼儿园园长关键领导力研究 ——以三位幼儿园园长为研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼儿园园长领导力的研究数据分析 |
| (二)关于领导力的研究 |
| (三)关于幼儿园园长关键领导力研究 |
| (四)关于园长能力需求的研究 |
| (五)既有研究评述 |
| 四、概念界定 |
| (一)幼儿园园长 |
| (二)专业标准 |
| (三)幼儿园园长关键领导力 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论基础 |
| (三)研究内容与问题 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 个案研究的对象与实施 |
| 一、研究设想与研究对象的选择 |
| (一)研究设想 |
| (二)研究对象的选择 |
| 二、研究实施的过程 |
| (一)研究的实施 |
| (二)研究详细过程 |
| (三)研究资料整理 |
| 第二章 李园长的关键领导力个案分析 |
| 一、X园与李园长其人 |
| (一)X幼儿园的发展历程 |
| (二)注重课程开发和儿童安全问题的李园长 |
| 二、李园长的关键领导力形成过程 |
| (一)任职前的领导力发展 |
| (二)任职后的领导力彰显 |
| 三、李园长的关键领导力特征 |
| (一)具有较强的规划能力 |
| (二)具有优秀的内部管理能力 |
| (三)具有创新能力和与时代接轨的眼界 |
| 第三章 王园长的关键领导力个案分析 |
| 一、Y幼儿园与王园长其人 |
| (一)Y幼儿园的发展之路 |
| (二)注重儿童成长和对员工关怀的王园长 |
| 二、王园长的关键领导力形成过程 |
| (一)任职前领导力的启蒙 |
| (二)任职后领导力的发挥 |
| 三、王园长的关键领导力特征 |
| (一)具有优秀的保育能力 |
| (二)具有优秀的组织管理能力 |
| (三)具有极强的沟通协调能力 |
| 第四章 林园长的关键领导力个案分析 |
| 一、Z幼儿园及林园长其人 |
| (一)Z幼儿园的办园经历 |
| (二)偏重对园内环境管理和资源调配的林园长 |
| 二、林园长关键领导力的形成过程 |
| (一)任职前的领导力孕育 |
| (二)任职后的领导力磨练 |
| 三、林园长的关键领导力特征 |
| (一)具有较好的外部关系调适能力 |
| (二)擅长内部协调管理的能力 |
| (三)具有较强的团队合作能力 |
| 第五章 幼儿园园长关键领导能力的影响因素分析 |
| 一、三位园长关键领导能力的问卷调查 |
| (一)问卷调查设计与实施 |
| (二)问卷调查统计结果分析 |
| (三)三位园长关键领导力对比分析 |
| 二、影响三位园长关键领导能力的因素 |
| (一)行政管理体系的影响 |
| (二)幼儿园园长自身因素的影响 |
| (三)教职工以及家长方面的影响 |
| 第六章 幼儿园园长关键领导能力的问题与归因分析 |
| 一、三位园长关键领导能力方面存在的问题 |
| (一)园长的规划决策领导力不够得力 |
| (二)园长对教师成长的引领力度不足 |
| (三)园长的组织领导能力有待提升 |
| 二、幼儿园园长关键领导能力问题归因分析 |
| (一)幼儿园园长自身职业素养参差不齐 |
| (二)幼儿园园长领导力生态体系建构不全面 |
| 第七章 幼儿园园长“关键领导能力”提升的建议 |
| 一、构建完善的提升幼儿园园长的领导能力框架 |
| (一)提高园长领导能力指标体系的针对性 |
| (二)完善并充实园长领导能力评价方法 |
| 二、关注与着重提升园长自身素养 |
| (一)树立强烈的目标意识 |
| (二)提高自主发展意识 |
| (三)提升园长的抗压能力 |
| 三、提升幼儿园园长“关键领导能力”的措施 |
| (一)注重领导理论与办园实践的结合 |
| (二)完善幼儿园园长关键领导力考核体系 |
| (三)建立“自省+他评”的关键领导力评价机制 |
| 结论与展望 |
| 附录 |
| 一、幼儿园园长领导力的访谈提纲(园长) |
| 二、幼儿园园长领导力访问提纲(教师) |
| 三、幼儿园园长领导力访问提纲(家长) |
| 四、幼儿园园长领导力的描述性问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）治理理论视域下大学生参与高校治理研究 ——以X大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时期高等教育发展的内在要求 |
| 1.1.2 解决现存问题的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外文献综述与评析 |
| 1.3.1 国外相关研究概述与评析 |
| 1.3.2 国内相关研究概述与评析 |
| 1.3.3 国内外研究综述述评与思考 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础和相关概念界定 |
| 2.1 治理理论 |
| 2.1.1 治理理论的相关概念 |
| 2.1.2 治理理论的主要观点 |
| 2.1.3 治理理论在大学生参与高校治理中的适用性 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 参与 |
| 2.2.2 大学生参与 |
| 2.2.3 高校治理 |
| 2.3 大学生参与高校治理的依据 |
| 2.3.1 大学生参与高校治理的法律依据 |
| 2.3.2 大学生参与高校治理的现实依据 |
| 2.4 大学生参与高校治理的重要意义 |
| 2.4.1 大学生参与高校治理有助于学生个人的发展 |
| 2.4.2 大学生参与高校治理有助于推进高校民主化进程 |
| 2.4.3 大学生参与高校治理有助于满足社会发展对人才的需求 |
| 第三章 治理理论视域下大学生参与高校治理现状 |
| 3.1 大学生参与高校治理现状描述 |
| 3.1.1 我国大学生参与高校治理总体现状分析 |
| 3.1.2 X大学学生参与高校治理的现状分析 |
| 3.2 X大学学生参与高校治理的可取之处 |
| 3.3 X大学学生参与高校治理存在的问题 |
| 3.3.1 学生参与高校治理主体意识较强,实际参与不足 |
| 3.3.2 学生没有树立长远的参与动机 |
| 3.3.3 学生参与高校治理的内容不深入 |
| 3.3.4 学生参与高校治理的途径零散化 |
| 3.3.5 学生对参与高校治理的满意度不高 |
| 3.4 X大学学生参与高校治理存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 学生自身参与意识和参与能力的制约 |
| 3.4.2 学生组织在参与治理中没有很好的履行其职能 |
| 3.4.3 传统教育管理理念的制约 |
| 3.4.4 学生参与高校治理缺少相应的制度保障 |
| 3.4.5 学生参与渠道多,但不成系统化 |
| 3.4.6 学校信息反馈滞后 |
| 第四章 美国大学生参与高校治理的经验借鉴 |
| 4.1 耶鲁大学学生参与高校治理 |
| 4.1.1 耶鲁大学治理理念 |
| 4.1.2 耶鲁大学学生评议会 |
| 4.2 加州大学学生参与高校治理 |
| 4.2.1 加州大学董事会人员构成和职能 |
| 4.2.2 加州大学学生评议会 |
| 4.3 美国大学生参与高校治理的经验 |
| 4.3.1 完善的制度为学生参与提供保障 |
| 4.3.2 学生组织拥有独立的权利 |
| 4.3.3 专业的指导组织为学生参与提供指导 |
| 4.3.4 系统的治理模式保障学生参与深入化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 治理理论视域下促进大学生参与高校治理的对策 |
| 5.1 树立与时俱进的治理理念,营造民主的校园氛围 |
| 5.1.1 学生要提高自身的参与意识与参与能力 |
| 5.1.2 管理者树立学生参与的主体意识,充分发挥学生组织的力量 |
| 5.2 完善多元主体参与制度,保障学生参与有章可循 |
| 5.2.1 完善顶层制度建设 |
| 5.2.2 细化学生参与内容的指导制度 |
| 5.2.3 完善学生代表大会制度 |
| 5.2.4 设立申诉制度 |
| 5.3 完善学生参与平台,畅通学生治理渠道 |
| 5.3.1 健全多元畅通的参与渠道 |
| 5.3.2 建设有效的信息反馈平台 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）幼儿园园长角色个案研究 ——以芮城县W园长为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家的高度重视为学前教育发展带来契机 |
| 1.1.2 幼儿园园长角色的正确定位是幼儿园可持续发展的关键 |
| 1.1.3 关于幼儿园园长角色的研究相对缺乏 |
| 1.1.4 研究者个人的兴趣 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关园长角色的定义、建构背景和价值的研究 |
| 1.3.2 有关园长角色在实践中定位的研究 |
| 1.3.3 有关园长角色的影响因素的研究 |
| 1.3.4 有关园长角色建构途径的研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园园长 |
| 1.4.2 幼儿园园长角色 |
| 1.5 研究方法及过程 |
| 1.5.1 研究方法的选择 |
| 1.5.2 研究对象的选择 |
| 1.5.3 研究资料的收集方法 |
| 1.6 研究效度 |
| 1.7 研究伦理道德 |
| 2 实地研究——W园长专业成长经历及角色表现 |
| 2.1 W园长专业成长经历 |
| 2.1.1 基层人民教师 |
| 2.1.2 幼儿园管理人员 |
| 2.2 W园长角色表现 |
| 2.2.1 管理者 |
| 2.2.2 领导者 |
| 2.2.3 教育者 |
| 2.2.4 服务者 |
| 2.2.5 学习者 |
| 2.2.6 专业人员 |
| 3 W园长角色之间的相互关系 |
| 3.1 角色之间的融合关系 |
| 3.1.1 现实角色之间的融合 |
| 3.1.2 理想角色之间的融合 |
| 3.2 角色之间的冲突关系 |
| 3.2.1 角色内的冲突 |
| 3.2.2 角色间的冲突 |
| 3.2.3 角色外部的冲突 |
| 4 影响W园长角色扮演的因素分析 |
| 4.1 影响W园长角色扮演的支持因素分析 |
| 4.1.1 内因分析 |
| 4.1.2 外因分析 |
| 4.2 影响W园长角色扮演的制约因素分析 |
| 4.2.1 统筹管理占据大量时间和精力 |
| 4.2.2 教师队伍建设成为园长工作的掣肘 |
| 4.2.3 经费不足使幼儿园发展难上加难 |
| 5 关于提升W园长专业能力的建议 |
| 5.1 基于W园长自身专业能力的提升建议 |
| 5.1.1 增强园长自我认知能力 |
| 5.1.2 提升园长工作适应能力 |
| 5.2 基于外部条件W园长专业能力的提升建议 |
| 5.2.1 加大对园长的引导与支持 |
| 5.2.2 改善对园长的期望 |
| 5.2.3 建立对园长的合理评价 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、面对教育改革与发展的迫切要求校长的价值引领明显不力 |
| 二、教育组织自身特点需要增强校长价值引领的力度 |
| 三、世界主要国家均在政策层面明确了校长价值领导的职责 |
| 四、当代教育管理理论从发展趋势上更强调价值引领的作用 |
| 第二节 研究的目的、意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、领导 |
| 二、价值领导 |
| 三、校长的价值领导与行政领导 |
| 第四节 研究目标、内容及创新点 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究创新点 |
| 第五节 研究方法、技术路线与论文结构 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于领导类型的研究 |
| 一、领导类型的传统研究 |
| 二、领导类型的现代研究 |
| 第二节 关于价值领导的研究 |
| 一、价值领导的意义 |
| 二、价值领导的特征 |
| 第三节 关于教育领导的相关研究 |
| 一、教育领导的研究进展及相关成果 |
| 二、学校价值领导的意义及特征 |
| 第三章 校长价值领导的理论基础及研究框架 |
| 第一节 校长价值领导的理论基础 |
| 一、校长价值领导的哲学基础 |
| 二、校长价值领导的组织学基础 |
| 三、校长价值领导的心理学基础 |
| 第二节 小学校长价值领导的研究框架 |
| 一、小学校长领导类型的研究构想 |
| 二、小学校长价值领导特征的研究框架 |
| 第四章 小学校长领导类型及价值领导一般特征 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、小学校长价值领导研究的预调查问卷设计 |
| 二、预调查的实施及数据处理 |
| 三、问卷调查的正式实施 |
| 第二节 问卷调查的结果及分析 |
| 一、对小学校长三种领导类型内涵的再理解 |
| 二、小学校长价值领导方式的分布特征 |
| 三、小学校长价值领导的行为特征 |
| 四、小学校长价值领导的效能特征 |
| 五、影响价值领导行为的校长个体因素 |
| 六、影响校长价值领导行为的学校组织因素 |
| 七、影响校长价值领导行为的区域教育行政因素 |
| 第五章 小学校长价值领导实践中的重点问题分析 |
| 第一节 访谈调查的设计与实施 |
| 一、访谈对象的选择 |
| 二、访谈问题的设计 |
| 三、访谈的实施及数据整理 |
| 第二节 访谈调查的结果及分析 |
| 一、校长认同价值领导的实践意义但对其内涵的理解欠深入 |
| 二、校长较为广泛地采纳了价值领导方式但驾驭力亟待增强 |
| 三、特定的工作及学习经历有利于提升校长价值领导能力 |
| 四、小学校长价值领导实施中的困惑与束缚 |
| 五、小学校长对自身价值领导能力提升路径的期待 |
| 第六章 关于M校长价值领导实践的观察与分析 |
| 第一节 案例研究的设计与实施 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究问题的确定 |
| 三、研究的实施 |
| 第二节 案例研究的结果及分析 |
| 一、“扬长教育”的提出明确了学校发展方向 |
| 二、多种沟通途径进一步深化了价值共识 |
| 三、项目制管理激活价值领导实施的关键节点 |
| 四、“三好”文化滋养核心价值理念的有效落实 |
| 五、有效实施价值引领需要校长充分挖掘并发挥自身的主导作用 |
| 第七章 提升小学校长价值领导能力的意见与建议 |
| 第一节 政府部门的政策支持 |
| 一、政策设计与执行过程中发挥好导向作用 |
| 二、营造一种专业自治的行政管理文化 |
| 三、加强专业培训方面的政策支持力度 |
| 第二节 校长培训机构的专业支持 |
| 一、校长培训的价值取向选择 |
| 二、培训内容突出价值领导的相关主题 |
| 三、培训实施围绕价值觉察与理解展开 |
| 第三节 校长价值领导能力的自我修炼 |
| 一、增强自觉实施价值领导的意识 |
| 二、系统把握价值领导实施过程及重点环节 |
| 三、通过多种途径加强专业性学习与反思 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的创新之处 |
| 三、研究的不足之处 |
| 四、深化研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、让教职工充当领导者角色是实现学校民主管理的有效途径（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响研究 ——组织支持感的中介作用[D]. 赵亦奇. 河北大学, 2021(02)
- [3]中小学校长办学自主权比较研究[D]. 陈慧. 上海师范大学, 2021(08)
- [4]从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究[D]. 耿莉敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]中国高校工会的职能作用研究[D]. 李宏. 吉林大学, 2020(08)
- [6]高职院校职业教育质量保障体系构建 ——基于EFQM卓越模型视角[D]. 徐淼淼. 浙江师范大学, 2020(01)
- [7]专业标准视野下幼儿园园长关键领导力研究 ——以三位幼儿园园长为研究个案[D]. 王娜娜. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]治理理论视域下大学生参与高校治理研究 ——以X大学为例[D]. 杜维. 西安电子科技大学, 2019(02)
- [9]幼儿园园长角色个案研究 ——以芮城县W园长为例[D]. 吴雪. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究[D]. 刘艳茹. 华东师范大学, 2019(09)