一、中国现代远程教育卫星传输平台开通（论文文献综述）
李文英[1]（2018）在《媒体融合背景下中国教育电视台传播策略初探》文中进行了进一步梳理中国教育电视台成立于1986年,隶属于教育部,是我国唯一的国家级专业电视台。30多年来,中国教育电视台由小到大,传播功能由弱到强,频道从一个发展到多个,传播方式由传统媒体发展到传统媒体和新媒体融合发展,已成为党和国家重要的宣传思想文化阵地,成为实施科教兴国战略和人才强国的重要教育电视平台。中国教育电视台作用和效益的发挥,一方面是基于其30多年来始终不渝地坚持教育特色精品节目的创作生产,另一方面是缘于其构建的比较完善的传输覆盖体系。
蒋平[2]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中研究说明中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。
张慧[3]（2016）在《信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究》文中提出应用信息技术提供数字化学习环境和支持工具,对于语言运用、文化传承具有重要作用。以信息技术支持民族地区双语教学发展,既要促进双语言的学习,又要承担双文化的传承任务,同时还要克服双语教学中各主体的跨文化适应问题。在“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”、“中小学教师信息技术应用能力提升工程”等项目的推动下,民族地区教育信息化取得显着发展。应然层面,双语教学资源库、语音识别技术、手持数字设备、可弹出视频、双语教学软件等信息技术的融入,极大地促进民族地区双语教学发展;实然层面,信息技术的强势进入与民族地区双语教学需求产生对接错位,海量教育信息资源闲置、信息技术应用效率低下、民族文化传承式微等问题依然突出。如何针对民族地区的特殊性,实现信息技术应用、双语教学与民族文化传承的有机整合成为亟需探讨的课题。本研究以信息技术支持民族地区双语教学的方式、适切性与融合度为切入点,以新疆16所双语学校为调查样本,采用文献梳理、问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,提炼出新疆双语教学实施的典型特征,梳理了信息技术在新疆双语教学中的应用情况及存在问题。研究发现,目前新疆双语教学的特点主要体现在:本民族语言、文字是双语教学的基础和前提;双语教学形成了完备的模式和体系;具有完善的双语教学研究与管理体制;南、北疆双语教学发展差异较大。同时,在教育信息化热潮推动下,新疆双语教学信息化的发展取得了显着进步,一方面嵌套在教育信息化的整体规划体系中;一方面也体现出自身的独特性,如构建独立的双语教学资源库、开放交互式双语教学服务体系、维汉双语学习APP等。然而,信息技术支持双语教学的结果却收效甚微。尽管教育信息化基础设施已经较为完善,教育信息资源数量呈爆发式增长,但“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离,造成资源适切性欠缺、民族文化资源“孤立、薄弱”,双语教师与学生资源“饥渴”仍然难解。此外,信息技术在双语教学中的应用出现盲目模仿、急躁冒进现象,而双语教学中的语言障碍、文化传承式微、跨文化适应问题、双语教师信息化教学能力低、相关研究薄弱等多重“短板”,进一步加剧了“信息技术应用”与“双语教学特殊性”之间的冲突。由此,本研究基于“共生教育”视野,结合新疆双语教学的特征,从信息技术支持双语教学的方式、双语教学的技术需求、技术如何引领双语教学等多重视角反思,强调在双语教学过程中渗透各民族的价值追求、文化风俗、宗教信仰等,注重“民族要素之间的异质共存”。具体而言:（1）在双语教学资源建设上,以“人”的全面发展为导向,融入民族性和地域性特色,同时关注学校之外的民族文化信息资源。构建具有区域文化特色的双语教学资源云平台,建设梯级与适用的多媒体双语教材资源;将已有民族特色数据库引入双语教学,并加强传统文化资源的数字化转化与应用,进而促进本民族语言文化、他民族语言文化、现代化发展之间的和谐共存、共同发展。（2）在信息技术应用上,以双向融合理念化解“技术应用”与“双语教学”之间的冲突,以双语教师的信息技术应用与创新能力为抓手,通过本土化研究活化双语教学理论与实践之间的互动与转化。充分利用网络资源,沟通“线上”与“线下”,逐步提升双语教师的信息技术应用能力;以新疆双语教学中“活”的问题为取向,关注本地典型案例,加强信息技术应用的本土化研究,融通理论与实践,促进信息技术与双语教学的双向融合,实现双语教学体系中各要素及其整体形成共生、共融状态。
艾建安,董丽萍[4]（2014）在《农村现代远程教育支撑技术及应用》文中研究说明【目的】针对农村现代远程教育的相关配套支撑技术开展综合研究,以期为同类项目建设提供参考。【方法】分析农村现代远程教育支撑技术,并举例说明其在现实中的应用情况,指导远程教育各项工作的开展。【结果】农村现代远程教育支撑技术主要包括课件资源建设技术、非线性编辑系统技术、课件资源远程传播载体形式及远程传输和接收技术等。课件资源建设需把握好选题策划和摄制等环节;非线性编辑系统的设计应做好硬件系统设计和软件系统设计;课件资源远程传播技术可分为VCD/DVD多媒体光盘制作技术和网络流媒体技术;课件资源传播主要依靠"天网"和"地网";根据各地经济发展情况、信息网络基础设施建设水平、接收站点人口分布和密集程度及所属区域的不同,远程教育终端的接受模式也不同。【建议】参与农村现代远程教育各领域、各项工作的单位和个人应对涉及的各项技术进行全面深入了解和掌握,并在实际工作中科学地遵循相关标准、技术来操作,达到小投入大产出的效果,进一步推进农业科技远程培训的数字化进程。
苏超[5]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中进行了进一步梳理“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
汪洋[6]（2013）在《依托农村现代远程教育信息平台服务地方农村经济建设的研究》文中认为随着计算机网络的日益普及和Internet的迅猛发展，农村现代远程教育应运而生，成为了“三农”教育的新形式，是社会发展的必然趋势。通过远程教育信息平台，把优质教育教学资源和农业科学技术延伸到农村，使农民了解社会，提高自身的素质，掌握农业生产新技术，促进农业经济的发展。本文以农村现代远程教育信息平台在中小学教育、农村党员远程教育、农业生产科技服务、医疗卫生、文化资源共享和农村综合信息化等六个方面的应用，对农村经济发展带来的影响和变化为背景，深入地研究了依托该信息平台如何为农村经济发展服务的问题。本文介绍了农村远程教育信息平台的基本组成，给出了该信息平台的功能结构图，分析了该平台的系统总体构架及远程教育传播形式。在此基础上，以江西省鄱阳县为例，依托对该地区调研收集的数据资料，从农村党员干部现代远程教育工作发展现状入手，采取调查研究与分析的方法，对培训工程的总体效果作出基本评价，对不同地区的培训效果进行了差异分析；从远程教育对农户家庭农业纯收入、思想文化素质、劳动生产能力、经营管理水平等4个方面的影响，分别从总体情况、不同经济区域角度进行了宏观研究和对比分析。最后，提出了促进农村现代远程教育工作后续培训全面、协调、健康发展的对策建议。通过对现代远程教育影响农村发展的研究，体现现代远程教育服务农村经济社会发展的重要意义。
邱朝明[7]（2014）在《现代远程教育传播初探 ——基于党员干部现代远程教育系统的考察》文中指出1993年以来，党员干部现代远程教育以“让党员干部受教育，使人民群众得实惠”为目标，依托中国共产党传统的政治传播优势，动员广大党员干部学理论、学政策、学知识、学技术、学服务，增强基层党组织的凝聚力和战斗力，为政治经济建设大局服务。当今时代，以互联网为代表的的新兴媒体，为党员教育提供了重要信息来源和传播渠道，也为增强党员教育实效提供了新载体、新手段。可以说，党员干部现代远程教育是将现代传播技术和当代教育思想紧密结合的一种新型的教育方式，是信息化、工业化时代的产物。该论文以党员干部现代远程教育系统为考察对象，探索研究现代远程教育的传播过程。通过综合分析中央、广东省、广州市三级远程教育教学平台实际情况，对党员干部现代远程教育的传播媒介、传播内容、受众及传播效果开展研究。通过问卷调查法、访谈法、文本分析法及案例研究，结合自身工作实践，联系传播学、教育学理论及相关知识，前瞻了党员干部现代远程教育的发展趋势，并对新时期党做好员干部现代远程教育提出了建议。
赵振义[8]（2012）在《农村党员干部现代远程教育传播问题及对策》文中研究表明农村党员干部现代远程教育是我们党为了加强农村基层党组织建设、为社会主义新农村提供智力支撑和人才保障，利用现代先进的传播手段对农村党员干部进行教育培训的创新举措。2007年7月，党中央决定在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育。论文从当前农村党员干部现代远程教育工作现状入手,重点分析了远程教育传播方式、教学内容。通过问卷调查法、访谈法和个案研究，结合自己亲身实践，联系传播学理论及相关知识，针对存在的问题提出对策。一是针对传播渠道单一、传播盲点的问题，提出构建多媒体融合、覆盖面广、功能全的农村党员干部现代远程教育网络体系；二是针对传播内容设置不够合理、科学的问题，提出加强教学资源的整合与开发，既适应党员干部教育新形势的要求，又满足受众学习的需求；三是提出建立农村党员干部现代远程教育工作长效机制及政策保障措施。基于这样的思考,对农村党员干部现代远程教育传播方式及内容的问题进行探究，为农村党员干部现代远程教育的发展提供有意的借鉴。
张茂月[9]（2012）在《山东省“三农”远程教育资源共享模式研究》文中指出“三农”即农业、农村、农民的简称，“三农”问题是当前我国的重要社会问题。开展“三农”教育有助于“三农”问题的解决和“三农”事业的长远发展，远程教育因其在技术、资源、规模和成本等方面的优势，成为“三农”教育的重要组成部分。目前，山东省的“三农”远程教育体系主要由山东省农业广播电视学校体系、山东省农村中小学现代远程教育工程、山东省农村党员干部现代远程教育工程和山东省“一村一名大学生计划”工程等构成。在省委省政府高度重视和各有关单位努力之下，以上各远程教育工程在远程教育基础设施建设、远程教育教学资源建设、师资队伍建设等诸多方面取得长远进步，有利地支撑着我省面向农村、农民、农业的远程教育事业。但各工程各地区之间也存在远程教育资源建设的重复交叉现象，造成资源重复建设和资源浪费。因此，研究山东省区域内“三农”远程教育资源共享模式成为我省“三农”远程教育工作的必然需求，并具有重要的理论价值和现实意义。本论文以山东省社会科学联合会科研课题——“山东省‘三农’远程教育资源共享研究”为依托，采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、实地调查法和系统分析法等，调查我省农业广播电视学校体系、农村中小学现代远程教育工程、农村党员干部现代远程教育工程和广播电视大学“一村一名大学生计划”工程的远程教育资源建设现状，分析各工程内部的远程教育资源共享现状以及各工程之间的跨部门远程教育资源共享现状。建设现状和共享现状均从硬件资源建设、软件资源建设、人力资源建设和其他资源建设四个方面进行了详细论述。同时，研究了远程教育资源共享的制约因素，包括行政体制、人才质量、技术难度、资金问题和资源复杂性等。在上述研究的基础上，本论文在理论角度探讨了山东省“三农”远程教育资源共享模式，主要包括其现实意义、共享模式建设的宏观目标、模式建设的具体目标和模式建设的基本原则。在理论探讨的基础上构建了山东省“三农”远程教育资源共享的模式。该模式共分为三个层次：目标层、实施层、保障层。目标层即山东省“三农”远程教育资源共享的整体目标；保障层即该模式的实现条件，为了保障模式的顺利运行和效益，保障层意义重大，主要包括四个机制：宏观调控机制、微观运作机制、用户反馈机制和公众监督机制；实施层即该模式的运行过程，以共享单元为核心的所有远程教育资源的共享过程。共享单元主要有硬件资源、软件资源、人力资源和其他资源，其他单元主要包括资金、文化、远程教育规范和管理制度。共享的过程分为：远程教育资源发布、远程教育资源公共数据库建设、远程教育资源二次开发、反馈信息收集和远程教育资源交换五个环节部分。
王迎,袁松鹤,魏顺平,殷双绪[10]（2011）在《ICT支持的农村成人教育案例研究》文中指出立足农民素质提高、办好农村成人教育,既是我国终身教育体系的重要组成部分,又是解决"三农"问题、发展农村经济的重要途径。应用信息技术开展农村成人教育,可以有效克服教学实施过程中学生多、地域广的困难,实现低成本、高效率的优质资源传输与共享,扩大农村成人受教育机会。本文以项目实施时间跨度长、覆盖范围广I、CT应用程度高为依据,在全国范围内选取了农村党员干部现代远程教育工程、全国新型农民科技培训规划、"一村一名大学生计划"三个农村成人教育典型案例,从项目背景、实施主体、信息技术应用等方面入手对三个项目的ICT应用情况进行分析,探索ICT支持农村成人教育的经验、成果和问题。研究表明,不同农民成人教育的实施主体充分利用ICT各显优势,在ICT支持下,提供了多层次、多类型的农村成人教育,而ICT在农村成人教育中的角色是多样的,可以是平台搭建手段、资源建设与传输工具、学习内容、学习工具乃至市场贸易工具。
二、中国现代远程教育卫星传输平台开通（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国现代远程教育卫星传输平台开通（论文提纲范文）
（1）媒体融合背景下中国教育电视台传播策略初探（论文提纲范文）
| 一、中国教育电视台传输覆盖建设的历史脉络 |
| 二、中国教育电视台传输覆盖面临的问题与挑战 |
| 三、构建国家级专业电视台融合传播体系 |
| 四、结语 |
（2）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与问题提出 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 理论意义与实践价值 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践价值 |
| 第三节 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外研究现状及发展趋势 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 |
| 一、开放课件运动下美国高校网络课程的发展 |
| 二、开放课件运动下中国高校网络课程的发展 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 |
| 一、MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 |
| 二、MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 |
| 第三章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第四章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 |
| 第一节 知识生产模式转型: 两种不同模式之间的变迁 |
| 一、“小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 |
| 二、“学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 |
| 三、“知识生产模式1”向“知识生产模式2”的转型 |
| 第二节 知识转型理论界说: 时代背景抑或是思想基础 |
| 一、“知识型”与“知识转型”内在逻辑理路分析 |
| 二、“现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 |
| 三、第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 |
| 四、后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 |
| 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 |
| 一、“知识生产模式转型”与“知识转型”理论关系之辩 |
| 二、“知识转型”时期的到来对高等教育改革发展的影响 |
| 三、“知识转型”理论与中美高校网络课程发展内在关系 |
| 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 |
| 第一节 中美高校网络课程发展的趋同性: 知识转型内在制度指引 |
| 一、中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 |
| 二、中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 |
| 三、中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 |
| 四、中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的差异性: 知识转型外在制度设计 |
| 一、中美高校网络课程发展的政策导向:微观动机与宏观行为 |
| 二、中美高校网络课程发展的基本路径: 局部探索与全面实施 |
| 三、中美高校网络课程发展的运行机制: 市场调节与政府主导 |
| 四、中美高校网络课程发展的价值立场: 知识霸权与本土开发 |
| 第三节 中美高校网络课程发展案例比较: 知识转型的制度化存在 |
| 一、美国高校网络课程两大在线学习平台分析 |
| 二、中国高校网络课程两大在线学习平台考察 |
| 三、中美高校网络课程在线学习平台比较研究 |
| 第六章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 |
| 第一节 中美高校网络课程发展面临的挑战: 知识转型引发的冲突 |
| 一、令人堪忧的通过率: 学习效果不佳背后的“证据” |
| 二、当课程成为一种商品: 知识市场化引发的学术危机 |
| 三、积极的参与者或懈怠的旁观者: 教师如何选择 |
| 四、学分互认与质量评价: 一个漫长的完善过程 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向: 迎接知识转型的变革 |
| 一、知识共享的新型组织化图景: 课程平台的多元化与包容性 |
| 二、知识市场化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共谋 |
| 三、数字化大学教师: 知识、能力与技术的合成者 |
| 四、MOOC发展中对SPOC的探索: 为提升质量的一种尝试 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 |
| 二、知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 |
| 三、知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（3）信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）已有研究基础 |
| （三）研究思路与方法 |
| 一、新疆双语教学实施的历史、现状及特点 |
| （一）新疆双语教学的历史概况 |
| （二）新疆双语教学实施现状 |
| （三）新疆双语教学的特点 |
| 二、信息技术在新疆双语教学中的应用情况 |
| （一）教育信息化背景下新疆双语教学的发展规划 |
| （二）信息技术进入双语课堂的方式及应用频率 |
| （三）双语教学信息资源的建设情况与需求分析 |
| （四）影响信息技术应用效果的因素分析 |
| 三、信息技术应用过程中的困境分析 |
| （一）“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离 |
| （二）“信息技术应用”与“双语教学特殊性”出现冲突 |
| 四、共生教育视野下的信息技术应用策略 |
| （一）共生教育：“信息资源”与“民族文化”的和谐之道 |
| （二）双向融合：“技术应用”与“双语教学”冲突的化解之径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）农村现代远程教育支撑技术及应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 农村现代远程教育支撑技术 |
| 2 课件资源建设技术及应用 |
| 2.1 做好选题策划 |
| 2.2 标准化、规范化开发制作 |
| 2.3 课件开发实践应用 |
| 3 非线性编辑系统设计及应用 |
| 3.1 硬件系统设计 |
| 3.2 软件系统设计 |
| 3.3 自建非线性编辑系统应用 |
| 4 课件远程传播载体形式及应用 |
| 4.1 VCD/DVD多媒体光盘制作技术 |
| 4.2 网络流媒体技术 |
| 4.3 远程科教课件点播平台搭建 |
| 5 农村现代远程教育传输、接收模式及应用 |
| 5.1 农村现代远程教育传输模式 |
| 5.2 农村现代远程教育终端接收模式 |
| 5.3 农村远程教育传输、接收模式应用 |
| 6 结束语 |
（5）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）依托农村现代远程教育信息平台服务地方农村经济建设的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 现代远程教育信息平台在农业经济建设中的应用 |
| 1.3.2 江西省 2012 年农村信息化建设工作实施方案 |
| 1.4 主要研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 农村远程教育平台建设及分析 |
| 2.1 农村远程教育平台基本组成 |
| 2.2 农村远程教育平台建设阶段简介 |
| 2.2.1 以“三种模式”为主的初级阶段 |
| 2.2.2 现代技术手段建设的高级阶段 |
| 2.3 农村现代远程教育系统总体构架 |
| 2.3.1 系统总体结构 |
| 2.3.2 终端接收站点的组成及功能 |
| 2.3.3 终端接收站点运行原理 |
| 第三章 农村现代远程教育平台服务农村经济发展的研究 |
| 3.1 依托现代远程教育平台提供教育教学服务 |
| 3.1.1 依托平台对党员干部实施素质教育 |
| 3.1.2 依托平台，为农村中小学提供优质教育教学资源 |
| 3.2 依托现代远程教育平台发展了农村经济，农民得到了实惠 |
| 3.2.1 远程教育提高了农民家庭的农业纯收入 |
| 3.2.2 远程教育提高了农民劳动生产技能 |
| 3.3 远程教育助推了新农村精神文明建设 |
| 3.3.1 农民的综合素质得到提高 |
| 3.3.2 远程教育提高了农民政策知识水平 |
| 3.3.3 利用远程教育平台，加强了妇女工作 |
| 第四章 研究结论和对策建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 还存在的问题 |
| 4.3 对策建议 |
| 4.3.1 提高各级党委政府的思想认识 |
| 4.3.2 建立多渠道的经费保障机制 |
| 4.3.3 创新远程教育各项工作举措 |
| 4.3.4 强化考核、宣传和扶持工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）现代远程教育传播初探 ——基于党员干部现代远程教育系统的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 2 远程教育、党员干部现代远程教育概说 |
| 2.1 远程教育概说 |
| 2.1.1 远程教育的概念 |
| 2.1.2 远程教育的特点 |
| 2.1.3 远程教育的发展阶段 |
| 2.2 党员干部现代远程教育的传播媒介 |
| 3 党员干部现代远程教育的传播内容分析 |
| 3.1 传播内容的涵盖范围 |
| 3.2 三级教学平台传播内容 |
| 3.3 传播内容的特征分析 |
| 4 党员干部现代远程教育的受众分析 |
| 4.1 受众的角色分析 |
| 4.2 受众的现实情况 |
| 4.3 受众的特征分析 |
| 5 党员干部现代远程教育的传播效果分析 |
| 5.1 传播者的效果预期 |
| 5.2 现实情况和反思 |
| 5.3 影响传播效果的制约因素 |
| 6 对策和建议 |
| 6.1 存在的问题和解决建议 |
| 6.2 新时期发展前瞻 |
| 结语 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）农村党员干部现代远程教育传播问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 远程教育的发展 |
| 1.2.1 远程教育概念 |
| 1.2.2 远程教育发展的阶段 |
| 1.3 传统农村党员干部教育培训方式与内容 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.5 现代远程教育与农村党员干部现代远程教育文献综述论文 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的研究方法 |
| 第2章 农村党员干部现代远程教育传播方式 |
| 2.1 农村党员干部现代远程教育传输模式的系统结构 |
| 2.2 农村党员干部现代远程教育的几种传播方式 |
| 2.2.1 卫星通信传播途径 |
| 2.2.2 互联网传播途径 |
| 2.2.3 有线电视网传播途径 |
| 2.2.4 农村党员干部现代远程教育传播方式的比较 |
| 2.3 农村党员干部现代远程教育传播方式的主要特点 |
| 第3章 农村党员干部现代远程教育传播内容 |
| 3.1 农村党员干部现代远程教育教学目的 |
| 3.2 农村党员干部现代远程教育传播的主要内容 |
| 3.2.1 农村党员干部现代远程教育与议程设置功能 |
| 3.2.2 农村党员干部现代远程教育传播内容设置及分类 |
| 3.3 农村党员干部现代远程教育传播内容的主要特点 |
| 第4章 农村党员干部现代远程教育传播方式与传播内容的问题 |
| 4.1 农村党员干部现代远程教育传播方式的问题及原因 |
| 4.1.1 农村党员干部现代远程教育传播方式的问题 |
| 4.1.2 农村党员干部现代远程教育传播方式问题的原因 |
| 4.2 农村党员干部现代远程教育传播内容的问题及原因 |
| 4.2.1 农村党员干部现代远程教育传播内容的问题 |
| 4.2.2 农村党员干部现代远程教育传播内容的问题原因 |
| 第5章 农村党员干部现代远程教育传播方式与传播内容的问题对策 |
| 5.1 构建农村党员干部现代远程教育传播网络体系 |
| 5.1.1 借助三网融合完善农村党员干部现代远程教育传播渠道 |
| 5.1.2 利用辅助手段拓宽农村党员干部现代远程教育传播方式 |
| 5.2 加强农村党员干部现代远程教育教学资源的整合与应用 |
| 5.2.1 大力整合远程教育教学资源 |
| 5.2.2 把准农村党员干部现代远程教育教学内容的编排原则 |
| 5.3 建立农村党员干部现代远程教育工作长效机制 |
| 5.3.1 建立远程教育终端站点管理工作机制 |
| 5.3.2 建立远程教育教学互动机制 |
| 5.3.3 建立农村党员干部现代远程教育信息反馈机制 |
| 5.4 制定农村党员干部现代远程教育政策保障措施 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：石家庄市农村党员干部现代远程教育需求状况调查问卷 |
（9）山东省“三农”远程教育资源共享模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状及述评 |
| 1.2.2 国外研究现状及述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 拟解决的问题、研究方法和技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “三农”、远程教育和“三农”远程教育 |
| 2.1.2 教育资源、远程教育资源和“三农”远程教育资源 |
| 2.1.3 资源共享、远程教育资源共享和“三农”远程教育资源共享 |
| 2.1.4 模式、远程教育资源共享模式和“三农”远程教育资源共享模式 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 远程教育理论 |
| 2.2.2 教育资源共享理论 |
| 2.2.3 信息资源共享拥有与获取理论 |
| 第三章 山东省“三农”远程教育资源建设和共享现状 |
| 3.1 调查设计及实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容、方法及对象 |
| 3.2 山东省“三农”远程教育资源建设现状 |
| 3.2.1 农村党员干部现代远程教育工程 |
| 3.2.2 农村中小学现代远程教育工程 |
| 3.2.3 农业广播电视学校培训体系 |
| 3.2.4 广播电视大学体系“一村一”计划工程 |
| 3.3 山东省“三农”远程教育资源共享现状 |
| 3.3.1 各工程内部的远程教育资源共享情况 |
| 3.3.2 各工程之间的远程教育资源共享情况 |
| 3.3.3 资源共享中的制约因素 |
| 第四章 山东省“三农”远程教育资源共享模式的相关理论探讨 |
| 4.1 构建共享模式的必要性和可行性分析 |
| 4.1.1 构建共享模式的必要性 |
| 4.1.2 构建共享模式的可行性 |
| 4.2 共享模式的建设目标 |
| 4.2.1 共享模式建设的宏观目标 |
| 4.2.2 共享模式建设的具体目标 |
| 4.3 共享模式的建设原则 |
| 第五章 山东省“三农”远程教育资源共享模式的构建 |
| 5.1 山东省“三农”远程教育资源共享系统分析 |
| 5.1.1 共享系统 |
| 5.1.2 共享系统的组成 |
| 5.1.3 共享系统的功能 |
| 5.2 山东省“三农”远程教育资源共享模式设计 |
| 5.2.1 共享模式的工作流程 |
| 5.2.2 远程教育资源共享的过程 |
| 5.3 山东省“三农”远程教育资源共享模式的实现条件 |
| 5.3.1 良好的远程教育资源共享环境 |
| 5.3.2 有效的远程教育资源共享机制 |
| 5.3.3 完善的远程教育资源法律制度 |
| 5.3.4 充足的远程教育资金保障 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）ICT支持的农村成人教育案例研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| 三、案例分析 |
| 1. 案例一：农村党员干部现代远程教育工程 |
| (1) 项目背景 |
| (2）实施主体介绍 |
| (3）信息技术应用情况 |
| 2. 案例二：全国新型农民科技培训规划 |
| (1) 项目背景 |
| (2）实施主体介绍 |
| (3）信息技术应用情况 |
| ●资源建设 |
| ●资源传输 |
| 3. 案例三：一村一名大学生计划 |
| (1) 项目背景 |
| (2）实施主体 |
| (3）信息技术应用情况 |
| 四、讨论 |
| 1．不同实施主体充分利用ICT，各显优势 |
| 2. 在ICT支持下，提供了多层次、多类型的农村成人教育 |
| 3. ICT在农村成人教育中的多元角色 |
| (1) 信息技术作为平台搭建手段 |
| (2）信息技术作为资源建设与传输工具 |
| (3）信息技术作为学习内容 |
| (4）信息技术作为学习工具 |
| (5）信息技术作为市场贸易工具 |
| 4．面临的问题与建议 |
| (1）优质资源整合力度不够 |
| (2）成本效益有待提高 |
| (3）教学交互有待加强 |
四、中国现代远程教育卫星传输平台开通（论文参考文献）
- [1]媒体融合背景下中国教育电视台传播策略初探[J]. 李文英. 当代电视, 2018(11)
- [2]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
- [3]信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究[D]. 张慧. 西南大学, 2016(02)
- [4]农村现代远程教育支撑技术及应用[J]. 艾建安,董丽萍. 南方农业学报, 2014(10)
- [5]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [6]依托农村现代远程教育信息平台服务地方农村经济建设的研究[D]. 汪洋. 江西农业大学, 2013(02)
- [7]现代远程教育传播初探 ——基于党员干部现代远程教育系统的考察[D]. 邱朝明. 暨南大学, 2014(03)
- [8]农村党员干部现代远程教育传播问题及对策[D]. 赵振义. 河北大学, 2012(08)
- [9]山东省“三农”远程教育资源共享模式研究[D]. 张茂月. 山东师范大学, 2012(12)
- [10]ICT支持的农村成人教育案例研究[J]. 王迎,袁松鹤,魏顺平,殷双绪. 中国远程教育, 2011(09)