问：英语里的语音同化现象都有哪些？
- 答：英语语音中的同化现象主要发生在辅音与辅音之间，是相邻音素互相影响的结果，是英语语音音变的重要组成部分，使用同化是为了达到省力的目的，使说英陆世语更轻松、更自然、更流利。本文对同化现象进行较全面探讨，以帮握祥助英语学习者把英语说得更地道、更漂亮。有些时候元音和辅音都可以共享一定的特征，我们甚至可以说一个元音和一个辅音“看起来很像”。这都是音系特征带来的感觉——在上一次讲语音学的时候，我们说过，每一个国际音标背后，都是一个由发音方式、发音位置和清浊对立组成的集合；那么这次我们换一个角度：每一个语音都包含了一系列音系特征，就像我们平时常用的“标签”功能一样，语音们就是靠音系特征的标签被分成好几个大类的。通常音系特征是二元对立的，要不就有，要不就没有，以正负符号来进行表示。
根据声音音质的不同、可维持的长短、可更改的音量大小和口腔的阻断程度的这几个因素，所有的元音和辅音按照一个名为“音响层级”的量表被分为五个大类：元音、半元音、流音、鼻音和阻塞音。我们还是先来说元音，在音系学的划分里，元音的分层和国际音标里的元音表基本保持一早皮肢致，以对立的“前”和“后”、“高”和“低”、“松”和“紧”、是否圆唇等特征进行区分。 - 答：由于音系上的区分并不针对语音本身性质，只需要构造出它们对立的方式，因此这几个特征已经足够划分出一种语言里使用到的不同元音了——毕竟这世界上还没发现能把国际音。
元音表里写到的所有元音都使用一遍的语言呢。说了元音，漏晌我们再来看看辅音。在上一次的广播里，我把很旦虚大一段时间都花在了讲述我们的声道如何活动、如何发出特定的语音来，在那里，我们也采用了一些方法给不同的声音分类，但在发音位置这个问题上，我们用的是不同的被动发音器官作为参照系。在音系学里，被动发音器官变得不那么重要了，用来划分音系特征的标签变成了主动发音器官，主要分为唇、舌面前和舌背，在舌面前发音最为集中的部分，还通过舌面是否与上颚平行、舌尖是否起作用的方式进行区分。
在区分发音位置的同时，音系学的特征划分不再注重于发音的方式，而是以气流的持续程度、阻碍的模搜燃明显程度等等来划分塞音、擦音和塞擦音。 - 答：英语里经常出现的同化现象吧。一般英语里常见的同化有两种：place assimilation（发音位置同化）和voice assimilation（清浊同化），这都伍启是常见的辅音同化；现代英语中比较少manner assimilation（发音方式同化）的记载（除非是个别的口态型音，一般很少见），但是古英语曾经有。在其他语言里，元音也有可能受到前后影响而发生改变，可以被称为元音同化或者是元音协调（harmony），不过英语里没有这样的现象。有着明显的“变音”的趋势，会完全改变底层结构的一个或者多个音系特征；但是co-articulation并不会完全帆橘猜改变底层结构的音，只是给它加上一个或者多个次要的发音位置的音系特征。
问：关于如何提高初中生英语听力水平的英语论文范文
- 答：1.1语音教学，打好基础
语音是英语基础知识之一。要提高英语听力水平，从语音基本知识抓起。突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其乎神七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主岁告亏要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。
1.2加强与学生的情感交流，消除听力材料恐惧感
有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，影响听力；这些情况，在平时教学中，应该注意与学生加强情感交流，积极友旦他们，帮助他们打破思维定势，排除心理障碍，激发他们的自信心；上课时，以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前，眼神、表情、手势等身体语言给他们信息，消除他们的紧张心理；此外，在选择听力材料时，坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则，让他们更多地体会成功感，从根本上消除它们的恐惧感，摆脱心理障碍，增强自信心。
