高中思政课双语教学的实施

一、高中思想政治课双语教学的实施（论文文献综述）

潘小壮^[1]（2021）在《浅析高中思想政治“综合探究”课》文中指出《高中政治新课程标准》要求引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。因此在课程教学的内容中增加了"综合探究"课。综合探究课在高中思想政治课中占有着举足轻重的地位,对学生综合能力的发展有着深远的教育价值。

钟梅娇^[2]（2021）在《论高中思想政治课“政治认同”素养的培育》文中提出

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

杨满春^[4]（2020）在《黔东南民族文化资源在高中思想政治课的运用探究》文中研究表明在新课改的教学理念下,强调教师改变教学观念,运用多样化的教学方式开展教学活动。将民族文化资源运用在高中思政课中,是教师多渠道获取不同课程资源的方式之一。黔东南是少数民族地区,有着丰富且独特的民族文化资源,包括民间艺术、民俗文化及信仰崇尚等文化资源,其中蕴含着德育和生态教育等内容,为高中政治教师将黔东南民族文化资源运用在课堂上提供有利的条件。将黔东南部分民族文化资源运用于高中思政课中对教学有一定的作用,不仅增强教学的趣味性,提高教师的综合能力;还能调动学生学习的兴趣和主动性,启发学生知晓和热爱本民族文化,增强学生的文化自信,促进教师开展教学。但从目前黔东南民族文化资源在高中思政课的运用现状来看,还存在一些问题。因此,本文围绕“黔东南民族文化资源在高中思政课的运用现状以及存在的问题,整理和提炼黔东南民族文化资源中的部分教育内容,以不同的形式运用在教学中;并从学校、教师等维度提出运用的优化策略”,这是本文重点探讨的内容。通过问卷调查和访谈的方式了解黔东南民族文化资源在高中思政课的运用现状及存在的问题,主要有:“首先,学校开展的民族文化校园活动较少,对教师将民族文化资源运用在教学的关注度不高;其次,教师有对民族文化资源的兴趣和利用意识,但在课堂中的利用度不高且形式单一,提炼和整合课程资源的综合能力不足。学生对本民族文化的认知和自信心不强;最后,社会相关部门的支持力度不够,对挖掘和宣传民族文化资源中的教育内容不够深入和全面。根据黔东南民族文化资源在高中思政课运用存在的问题以及相关部门出台的民族文化进校园实施方案。从学校、教师等方面提出运用的优化策略,包括:“丰富学校的民族文化校园活动,激发教师运用黔东南民族文化资源的教学元素;其次,教师提炼民族文化资源中的教育内容运用在课堂教学案例和“第二课堂”的教学活动中;最后,联合社会相关部门构建积极的外部环境,宣传民族文化资源中的教育内容”。

段跃贤^[5]（2020）在《德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究》文中指出高中政治学业知识获得感是指学生在高中政治知识的学习过程中或学习后因获得关于学业知识方面的切实需要而产生的积极的、持续的、正向的主观体验与情绪反应。随着德宏高中扩招比例不断提高,越来越多的傣族学生能够走入高中课堂。高中政治学业知识获得感的提升有利于傣族高中生政治学习积极性的提高,对切实改善其高中政治学习效果、提升高中政治课堂师生交流的有效性具有重要意义。本文以德宏傣族高中学生政治学业知识获得感为研究对象,从学业知识获得感在实践主体和内容呈现方面的现状出发,分析与其相关的影响因素,并给出相应的策略。策略从教育对象、教育主体、学科内容和学习评价四个角度出发,强调应该充分发挥傣族学生政治学习的主体功能、坚定政治教师打造高效政治课堂的教学信念、重视学科内容教与学的有效沟通和实施较全面的政治学业知识评价体系等。同时,认真地反思本次研究所遇到的困惑和对未来的展望,以期能切实改善德宏边疆高中政治教学现状,进一步缩小傣族学生与汉族学生政治学业知识获得感的差距,推动边疆民族教育的发展。

魏孟琦^[6]（2020）在《沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明高中思想政治课肩负着促进学生智育和德育共同发展的重要任务,对于学生知识掌握、能力发展、品德形成发挥着重要作用。然而当前高中思想政治课在教学过程中仍存在一些问题亟需解决。为此,改善高中思想政治课教学方法,激发学生学习热情,提高思想政治课教学效果就成为一线思想政治教师不断探索的问题。在此过程中,沉浸式教学法逐步走进人们视野。沉浸式教学法是基于学生学习兴趣,在教学过程中将教学目标、教学内容以多种方式进行展现,营造学生乐于接受的沉浸氛围,使学生在愉悦的状态下自觉接受教师传授的知识,提高学习能力,在不知不觉中获得积极的学习体验和正确价值观的指导。将沉浸式教学法应用于高中思想政治课中,使得思想政治课真正实现师生共同投入、实行心灵对话的状态,有效激发学生对于思想政治课的学习兴趣以及内心对于学习的渴望,在沉浸的学习环境中享受学习,形成一种教与学的自然状态,达到思想政治课学习的理想境界。将沉浸式教学法融入高中思想政治课中具有重要意义。通过教学实践证明,沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用对于落实新课程标准要求、提升思想政治课效果、发挥学生主体作用、建立平等和谐的师生关系起到了积极地推动作用。但沉浸式教学法在运用到思想政治课中仍存在一些问题,具体表现为:情境创设不合理,思想政治教师对沉浸式教学法使用频率低,沉浸式教学法实施条件不完善,使得在高中思想政治课中无法形成浓厚沉浸氛围;教师对课堂“管”与“放”关系处理不当,学生在参与过程中缺乏主动性,教师不能根据学生学习程度不同进行教学设计,沉浸式教学法评价体系不合理等问题的存在,使得沉浸式教学法在高中思想政治课中实施效果欠佳。针对沉浸式教学法在运用到高中思想政治课中存在的一系列问题,需要采取相应的措施加以应对:将沉浸式教学法应用于高中思想政治课中要遵循准备充分原则、适当性原则、参与性原则,灵活运用多种沉浸方式来激发学生学习热情,同时也要转变教师观念、培养思想政治教师使用沉浸式教学法的能力,培养学生主动参与沉浸式教学法的意识、提升学生的参与能力,健全沉浸式教学法在思想政治课中的评价体系,完善开展沉浸式教学法的配套设施,构建出师生情感共鸣、和谐高效的高中思想政治课。为更好将理论运用于实践,特以《个人收入分配》为例来展示沉浸式教学法在思想政治课中的具体应用,为思想政治教师运用沉浸式教学法提供借鉴。

宫迪^[7]（2020）在《满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例》文中研究指明我国新一轮课程改革自实施以来,取得了较大的进步。高中思想政治课程标准中对地方和学校实施本课程的建议中,指出要采取多种方式,加强课程资源建设,鼓励和支持教师根据当地实际,充分发掘并利用一切可以利用的课程资源,为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件。充分开发和利用少数民族地区的民族文化资源,既丰富了高中思想政治课程资源,又传承了少数民族文化。本研究以马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,综合运用文献研究法、调查研究法、历史研究法、按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,走进满族地区学校课程资源开发与利用的现场,以学校课堂教学为切入点,零距离的接触学生与教师进行调查。研究满族文化资源开发与利用的整体状况,找准目前满族文化资源在具体教学实践中的存在的问题,进而探究满族文化资源在高中思想政治教学中应用的合理走向。有利于深化已有的课程资源理论、为少数民族地区课程资源开发与利用提供参考。通过对辽宁省丹东市K满族中学高中思想政治课程资源开发情况的调查发现,由于学校课程资源开发的结构单一化、教师欠缺对满族文化资源开发与利用能力等原因,导致满族文化资源存在应用不均衡、应用缺乏深度、应用方式存在偏差和应用过于重视知识目标的问题。经过对问题的分析依照课程资源开发的原则,本研究建议学校层面应合理建构和优化课程资源的结构,教师层面应对加强教师素养的培养,并且提出在满族文化资源教学中具体的应用模式。

樊玲均^[8]（2020）在《PBL教学模式在高中政治教学中的应用分析》文中指出为适应时代发展的需要,近年来国家大力推行基础教育改革,2017年最新出版的《普通高中思想政治课程标准》十分重视培养学生知识迁移和问题解决的能力,要求思想政治课教师能够着力改进教学方式,尊重学生的主体地位,使学生掌握基础理论知识并将其运用到实践生活中。对教育者和学习者都提出了更高的和不容忽视的要求与挑战,近年来,PBL教学模式作为一种新的教学模式受到广大教育者和研究者的关注,通过查找资料,笔者发现,此教学模式虽然在教育领域应用范围广,但是多应用于物理、化学、生物、数学、计算机等逻辑性和推理性较强的学科,在政治学科领域应用的较少,因此,笔者将结合国内外研究成果,尝试将PBL教学模式与高中思想政治教学结合起来,通过教学应用研究,希望能够探索出一种提高学生学习积极性和课堂效率的高中思想政治教学方式。笔者拟在PBL教学模式国内外研究基础上,通过实验法与访谈法,基于新课改和提倡核心素养的时代背景,开展PBL教学模式在高中思想政治教学中的应用研究。本文主要包括五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了论文的选题依据、研究意义、国内外研究现状、提出了研究方法以及研究的创新点和不足。第二部分,PBL教学模式概述,本部分研究是在对现有文献梳理的基础上,基于个人理解利用归纳法概括PBL教学模式的含义、特点以及PBL教学模式在高中思想政治教学中应用的重要性。第三部分,PBL教学模式在高中思想政治教学应用中问题与原因分析,主要从对实践应用中出现的问题以及问题的原因进行反思,使该模式能更好的在实际中应用。第四部分为高中政治课PBL教学模式的构建策略,本部分的研究主要包括PBL高中思想政治教学目标、教学原则、教学的实施流程和教学评价四个方面展开论述。第五部分主要进行PBL教学模式在高中思想政治教学中的实践研究,本部分研究主要是根据构建策略进而探讨PBL教学模式如何具体实行,笔者在选取一节课例的基础上,着重探讨实验的过程和实验效果,对学生评价量表进行检验,对学生和教师进行访谈,从这两个方面研究PBL模式在实际教学中的效果。

韦显阳^[9]（2020）在《少数民族地区高中思想政治课少数民族文化资源开发与利用研究 ——以广西河池市为例》文中提出课程改革后的高中思想政治课,强调生活化、实践性的价值导向,更多的从学生现实的生活经验出发,关注学生生活实际,把理论观点的阐述寓于社会生活之中,使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合起来。而这一价值取向的实现,需要丰富的课程资源作为支撑。少数民族文化资源作为课程资源的重要组成部分,来源于当地师生的日常生活,贴近实际,可操作性与实践性强,符合新的思想政治课程理念,同时在教学实践中也能起到提高思想政治课课堂的有效性与趣味性、培养学生民族自豪感与民族向心力的作用。广西河池市作为少数民族聚居地,少数民族人口众多,拥有内容丰富而又极具地方特色少数民族文化,但另一方面,河池市高中思想政治课课程资源的开发和利用存着这诸多困难与问题,教育主管部门管理失位、教师缺乏积极性、学生主体参与性不高等问题都亟需解决。针对这一现状,如何将本地少数民族文化资源与高中思想政治教学有效结合起来,是当地教育主管部门与思想政治课教师需要面对和解决的问题。少数民族文化资源在高中思想政治教学中的开发与利用是一项系统工程。要增强开发与利用少数民族文化资源的有效性,需要从开发利用的原则和策略两方面进行努力。在原则上,要遵循科学性、本土性、协同性、多样化和目的性相结合的原则,在策略上,不仅要发挥教育主管部门在少数民族文化资源开发和利用中的外部支持,还要发挥学校与教师在少数民族文化资源开发和利用中的主体作用,更要坚持学生在少数民族文化资源开发和利用中的主体作用。

乔德元^[10]（2020）在《高中思想政治课“浸润式”教学研究》文中认为随着新一轮基础教育领域课程改革的推进,积极探索培育学科核心素养的新教学方法成为各学科教学改革的重要领域之一。作为中学德育主阵地的高中思想政治课,探索满足学科核心素养培育要求的新教学方法对思想政治学科发展前景具有重要意义。因此,有学者提出应用“浸润式”教学培育政治学科核心素养,而为何选择以及如何有效运用“浸润式”教学是当前论文研究的主线。高中思想政治课“浸润式”教学的应用不是盲目的,而是有理有据的。一方面是当前高中思想政治课教学面临的现实困境,包括学生价值认知的多元,课程改革对教师素养提出的要求,学生对高中思想政治课程价值认同的偏颇,倒逼着教学方法的不断革新,促生了“浸润式”教学的应用。另一方面应用“浸润式”教学对高中思想政治学科建设具有重要意义,响应了国家对思想政治学科的重视,促进了思想政治学科立德功能的发挥。但通过问卷调查和访谈发现当前高中思想政治课应用“浸润式”教学的现状并未达到理想状态。因此,如何在高中思想政治课有效应用“浸润式”教学是论文研究的重中之重。一方面包括如何使政府、学校、家庭在宏观层面形成教育合力,建构相互配合、相互支撑的立体式浸润环境,为思想政治课浸润学生提供外部保障;另一方面包括如何在课堂实践中具体操作“浸润式”教学,例如操作目标的定位、操作坚持的原则、浸润的形式以及评价等。通过宏观、微观的混合联动实现对学生的浸润,促进学生核心素养的培育。

二、高中思想政治课双语教学的实施（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中思想政治课双语教学的实施（论文提纲范文）

（1）浅析高中思想政治“综合探究”课（论文提纲范文）

（4）黔东南民族文化资源在高中思想政治课的运用探究（论文提纲范文）

（5）德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究（论文提纲范文）

（6）沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（7）满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例（论文提纲范文）

（8）PBL教学模式在高中政治教学中的应用分析（论文提纲范文）

（9）少数民族地区高中思想政治课少数民族文化资源开发与利用研究 ——以广西河池市为例（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课“浸润式”教学研究（论文提纲范文）

四、高中思想政治课双语教学的实施（论文参考文献）

• [1]浅析高中思想政治“综合探究”课[J]. 潘小壮. 知识文库, 2021(24)
• [2]论高中思想政治课“政治认同”素养的培育[D]. 钟梅娇. 东华理工大学, 2021
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]黔东南民族文化资源在高中思想政治课的运用探究[D]. 杨满春. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究[D]. 段跃贤. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 魏孟琦. 河南大学, 2020(02)
• [7]满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例[D]. 宫迪. 渤海大学, 2020(05)
• [8]PBL教学模式在高中政治教学中的应用分析[D]. 樊玲均. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]少数民族地区高中思想政治课少数民族文化资源开发与利用研究 ——以广西河池市为例[D]. 韦显阳. 华中师范大学, 2020(02)
• [10]高中思想政治课“浸润式”教学研究[D]. 乔德元. 南京师范大学, 2020(04)

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